語文教學(xué)對話須警惕的“四式”

郭小麗

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！苯虒W(xué)中巧妙地設(shè)計和使用好教學(xué)對話，不僅是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，還是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)素質(zhì)和能力的重要表達(dá)方式，更能夠促進學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動。

霧里看花式

師生間的教學(xué)對話如果能夠針對課堂教學(xué)實際情況做到精煉、精準(zhǔn)，就可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。有的教師設(shè)計的師生對話雖然看似全面針對性較強，可實際上卻顯得啰嗦，不僅達(dá)不到實際的教學(xué)效果，還讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，猶如霧里看花。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》時，一位教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，不知不覺中，春天已經(jīng)來到了我們的身邊，那么在你的眼中，春天是什么樣子呢？”學(xué)生們紛紛說：“春天是美麗的。”“春天是快樂的?！苯處熃又f：“今天，老師也給大家?guī)砹恕禾?。（用課件播放有關(guān)春天的圖畫）圖片看完了，春天給你留下了一個什么樣的印象呢？” 學(xué)生回答：“春天是生機勃勃的?！薄按禾焓橇钊讼蛲??！苯處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們對春天的感受可真深刻呀！”這樣的開頭看似緊貼生活實際，可實際上卻忽視了學(xué)生的自身感受，壓制了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。在第一次對話中，學(xué)生們能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗說出春天的樣子，這是孩子內(nèi)心原汁原味的理解和感受。第二個問題中，教師讓學(xué)生離開自身的生活，完全按照圖片顯示的內(nèi)容，說出自己對春天的感受，以致形成了一個思維錯覺。實際上，與其多此一舉，還不如緊緊抓住第一個問題，結(jié)合實際情況適當(dāng)拓展，深入挖掘?qū)W生對春天的感觸即可達(dá)到一個理想的效果。

推諉避讓式

教學(xué)過程中，教師要能夠善于直面學(xué)生提出的問題，積極培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。而在實際的課堂教學(xué)過程中，有的教師總是像滾皮球一樣避開學(xué)生提出的問題，讓師生之間的教學(xué)對話失去了應(yīng)有的意義和價值。

例如：在教學(xué)《尊嚴(yán)》這篇課文的末尾時，一位教師以這樣的對話結(jié)束了這節(jié)課：“學(xué)完了這一課，你們的心中還有什么疑問嗎？”學(xué)生回答：“哈默成為了世界石油大王，他真了不起！我還想了解他其他方面的情況？”“他還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”教師說：“你們這些問題提得真好，課后可以到圖書室借閱相關(guān)的書籍閱讀或者到網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻資料，你就會明白了?！边@樣的結(jié)尾，看似處理得很完美?？蓪嵸|(zhì)上不但沒有解決根本問題，而且又把問題推給了學(xué)生，以至于不了了之。其實，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程。作為教師，要能夠高度關(guān)注課堂教學(xué)過程中各種教育教學(xué)資源的生成，并能夠機智、靈活地對這些寶貴的資源妥善進行處理，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，才能夠取得真正的實效。而一味地推諉與避讓，不僅降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

逼上梁山式

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動對話的過程。在這一過程中，教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。因此，在對話過程中，教師切忌以自我為中心，提出問題總是習(xí)慣于想當(dāng)然。相反，不僅要注意提問的方法，還要力求做到首尾連貫、渾然一體。可是卻時常聽到這樣的提問——“用這種方法來讀書好還是不好？”“這個詞語，他讀得對還是錯？”“這樣的解釋可以還是不可以？”學(xué)生是一個自由的主體，這樣的提問，讓人感覺對待任何問題學(xué)生只有兩種選擇。這樣的對話，不僅不利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而且容易將學(xué)生的思維帶入死胡同，既捆住了學(xué)生的手腳，又束縛了學(xué)生的想象力，逼得學(xué)生無路可走。有些話可以這樣說——“你的讀書方法真好，非常值得學(xué)習(xí)。誰也愿意來展示一下？”“這個詞語應(yīng)該怎么讀？誰來給大家示范？”

喧賓奪主式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師必須具備這種觀念意識，才能夠做到有的放矢。因此，在教學(xué)過程中，無論是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是課堂教學(xué)對話的篩選和提煉，都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生來進行，做到以學(xué)生為本，才能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是有的教師往往顛倒主次，混淆是非。

例如：當(dāng)教師板書完課題后，設(shè)計了這樣的對話。教師說：“同學(xué)們，當(dāng)看到這個課題后，你有什么疑問要提出來呢？”“好，哪位同學(xué)向老師匯報一下自己心中的疑問？”學(xué)生帶著問題通讀全文。讀完后，教師接著說：“這篇課文主要講了一件什么事？誰來給老師講述一下？”這樣的設(shè)計，好像學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動都純粹是為了教師而開展，解決各種遇到的學(xué)習(xí)問題都是為了向老師交差，課堂上學(xué)生的主要義務(wù)就是為了完成老師布置的各項任務(wù)等。在無形中轉(zhuǎn)變和偷換了彼此之間的角色和地位，讓教師變成了課堂的主角，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的旁觀者和應(yīng)付者。其實，還可以這樣設(shè)計：“看到課題，你的心中產(chǎn)生了哪些好的想法，快說出來，讓大家也分享一下你的奇思妙想吧！”“讀完課文，你解決了哪些問題，誰來為大家展示一下呢？”這樣的設(shè)計，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，達(dá)到水到渠成的效果。