初中英語(yǔ)寫作策略研究

萬(wàn)娟

【摘 要】根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中英語(yǔ)教學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。而對(duì)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，寫作技能是必不可少的，隨著中考英語(yǔ)改革的不斷深入，寫作在英語(yǔ)考試中的比重也越來(lái)越大，為此，有目的、有計(jì)劃的提高學(xué)生寫作能力已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作；教學(xué)策略

寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言水平構(gòu)成的重要因素。目前初中英語(yǔ)課程的主要精力都在閱讀和寫作中，但是效果卻不盡人如意。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：第一是現(xiàn)行教材中，寫作內(nèi)容都是根據(jù)每個(gè)獨(dú)立的單元為主題，并附屬于每個(gè)單元的最后部分，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視；第二是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容花了大量精力，而寫作知識(shí)作為課外作業(yè)來(lái)完成，沒(méi)有受到學(xué)生的重視；第三是讀寫分離的狀態(tài)，使得教師將閱讀和寫作分開(kāi)進(jìn)行，而沒(méi)有相互結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生即沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，對(duì)篇章的組織能力又很差。為了解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力，本文將分析英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們都了解，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，其中一種極為重要的交際方式就為英語(yǔ)寫作，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的各項(xiàng)技能，必須要共同促進(jìn)，共同發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能很重要。然而許多英語(yǔ)老師在日常教學(xué)中過(guò)分地重視語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)而忽視了寫作教學(xué)。首先，在教材安排中的寫作環(huán)節(jié)，大部分教師僅僅是一帶而過(guò)，并未精心去設(shè)計(jì)。其次，在一般的練習(xí)中，教師往往是結(jié)合考試模式，將相應(yīng)的提示以及題目給予學(xué)生，讓他們自行發(fā)揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的缺失，學(xué)生不僅不具備寫作方面的主動(dòng)性和興趣，更為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們往往提筆就寫，沒(méi)有一定的寫作策略和方法，最終導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)往往停留在“學(xué)生寫、教師改、教師評(píng)、范文背誦”的層面上，不能真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作是學(xué)生理解詞匯、應(yīng)用語(yǔ)言的最佳體現(xiàn)。每周，我都會(huì)進(jìn)行單詞聽(tīng)寫，不僅包括單詞的拼寫、另外近義詞、句子的翻譯等，都屬于聽(tīng)寫范圍，希望以此讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的拓展、應(yīng)用來(lái)掌握單詞。

2.強(qiáng)化“信息輸入”，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀”促寫

結(jié)合信息加工理論可以發(fā)現(xiàn)，只有輸入的信息累積到一定程度時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生輸出的可能。寫作這種形式是語(yǔ)言的輸出，和聽(tīng)等能力關(guān)系極為密切，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，既和遣詞造句相關(guān)，同時(shí)也和語(yǔ)篇結(jié)合分析相關(guān)；不僅包括語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，同時(shí)還包括思維方面的訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步發(fā)展。

人教版初一Unit 11 How was your school trip？中，Section B 3a-3c部分旨在教會(huì)學(xué)生如何圍繞（trip）進(jìn)行（diary）日記寫作。這節(jié)課是一節(jié)寫作課。

第一，筆者參照教材，對(duì)revision環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)寫作課相關(guān)的素材、1H以及5W句式等，開(kāi)展了快節(jié)奏、高強(qiáng)度的問(wèn)答操練，讓學(xué)生盡快掌握接下來(lái)的寫作教學(xué)內(nèi)需要的信息，在輸出之前完成信息的輸入目標(biāo)。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理和總結(jié)此前的環(huán)節(jié)，和他們一起對(duì)剛才凌亂的句子、字詞等進(jìn)行串聯(lián)，形成如下材料：

Last weekend she went to Mianyang with her mother. She went to Miangyang by bus.She went shopping there.She felt tired.The trip was interestmg.

最后，引導(dǎo)學(xué)生變換人稱，進(jìn)行整體感知，反復(fù)朗讀。

Last weekend，I went to Mianyang with my mother. I went to Miangyang by bus.I went shopping there.I felt tired.The trip was interestmg.

3.注重寫作技巧的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)做教學(xué)時(shí)，不僅要訓(xùn)練寫作的基本功、強(qiáng)化寫作信息的輸入，此外教師還需要將寫作技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生的寫作活動(dòng)，是輸出信息的過(guò)程，筆者長(zhǎng)期采用的模式包括如下，審題-列點(diǎn)-加首尾-連句子-評(píng)價(jià)。

其一，審：學(xué)生拿到題目后，引導(dǎo)他們仔細(xì)審題，發(fā)現(xiàn)文章需要表達(dá)的中心，重點(diǎn)對(duì)要點(diǎn)、時(shí)態(tài)以及人稱等進(jìn)行審視。

其二，列：在題目研讀完畢之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致查找，深入探究并結(jié)合要點(diǎn)，進(jìn)行短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句子的羅列。

其三，加：將首尾加入其中，以保證文章具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)一般為總分總、或者是總分，要注意首尾的句子應(yīng)保持漂亮、簡(jiǎn)單。

其四，在學(xué)生完成好句子之后，教師要引導(dǎo)他們結(jié)合發(fā)生事件的時(shí)間順序，運(yùn)用代表遞進(jìn)、并列等過(guò)渡詞，完成對(duì)句子的加工，讓文章可以變得更加流暢。指導(dǎo)學(xué)生恰到好處地引用含義精辟、語(yǔ)言生動(dòng)的英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)深化主題、提升品位、凸顯立意。

其五，評(píng)：①學(xué)生自評(píng)。當(dāng)作文完成好之后，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。②互評(píng)，結(jié)合互評(píng)互改，讓文章的每一句話和每一個(gè)文字，都進(jìn)入學(xué)生的視線，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們作文評(píng)改能力的培養(yǎng)，也提升了寫作的水平。③師生互評(píng)，結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同層面的學(xué)生，教師對(duì)一到兩篇作文進(jìn)行選擇，采取實(shí)物投影等方式，呈現(xiàn)學(xué)生作文，由教師和學(xué)生共同來(lái)進(jìn)行圈點(diǎn)和評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。

4.重視每單元功能話題的寫作

針對(duì)每個(gè)單元的功能話題，人教版都設(shè)定了一個(gè)話題作為。如結(jié)合課文3b以及3a，開(kāi)展模仿活動(dòng)，進(jìn)而完成3c的寫作。如何才能夠巧妙的引出本單元的寫作，針對(duì)課本的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要開(kāi)展恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整工作。如在教學(xué)八（上）Unit 9" When was he born？"一課中，我先讓學(xué)生讀3a，填出表格后復(fù)述有關(guān)Li Yundi的文章，接下來(lái)進(jìn)行”Self check”中第二部分，閱讀和Deng Yaping相關(guān)的信息，并開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生可較快完成此篇文章，并在寫作內(nèi)運(yùn)用到文中的好詞好句，較好的體現(xiàn)了語(yǔ)言遷移能力。

5.將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖表信息再進(jìn)行寫作

如在教學(xué)人教版新目標(biāo)八（上）Gnit 9When was he born？中的Section B 3a部分，我根據(jù)書上的When ，What表格先讓學(xué)生根據(jù)課文理解填出信息，再根據(jù)信息復(fù)述課文，恰當(dāng)?shù)脑黾有畔?，讓學(xué)生從讀、說(shuō)的能力，發(fā)展到寫作能力。此外，結(jié)合寫作，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)的精彩詞句產(chǎn)生更加深刻的理解。長(zhǎng)此以往，在不斷的訓(xùn)練之中，學(xué)生會(huì)從原本對(duì)寫作訓(xùn)練模式的適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高英語(yǔ)寫作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其效果也不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要教師不斷地鉆研，以及學(xué)生的有效配合。教師應(yīng)本著“以學(xué)生發(fā)展”為理念，創(chuàng)造性的使用教材和課外教學(xué)資源，有效結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練，有目的的幫助學(xué)生形成適合自身發(fā)展的寫作策略，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.