語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)淺見(jiàn)

呂永濤

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生多是被動(dòng)、消極地接受提問(wèn)。課堂教學(xué)中教師直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去理解，甚至去討論完成。但隨著新課改的深入落實(shí)，這種提問(wèn)方式的弊端表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。首先是不利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，單一的提問(wèn)方式，加之課堂教學(xué)在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生失去主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。其次，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往是面向絕大部分學(xué)生，也容易造成有學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的境況。再次，長(zhǎng)期單調(diào)的課堂提問(wèn)方式，讓課堂氣氛走向沉悶，特別是一部分不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，不主動(dòng)思考問(wèn)題，教學(xué)效果自然低下。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式雖不可以全盤否定，但必須要進(jìn)行優(yōu)化、革新。

一、 人本理念下的課堂提問(wèn)方式的變革

1.學(xué)生向老師提問(wèn)。教師的重要職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解或者無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或求助，老師要給以充分的尊重并給出科學(xué)的判斷，應(yīng)盡可能地給予當(dāng)堂解答，即便不能當(dāng)堂解決，老師也要在課后盡早處理。這樣既可以保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在聽講、探討時(shí)，對(duì)老師講述的觀點(diǎn)或?qū)滩牡钠饰隹赡軙?huì)有不同的看法，要讓學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。因?yàn)檫@不僅是學(xué)生和學(xué)生彼此交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，也是學(xué)生和學(xué)生分享智慧、交流心得、互相啟迪的過(guò)程。如果學(xué)生有勇氣“挑戰(zhàn)”教師的觀點(diǎn)和指出教材出現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)依據(jù)，那就是意外的收獲了。

2.學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。利用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，實(shí)施檢查功能。學(xué)生提出的問(wèn)題往往很具有思考的價(jià)值，從而來(lái)檢測(cè)其他同學(xué)對(duì)本堂課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。這種提問(wèn)方式具有落實(shí)和鞏固的功能。同時(shí)還可以利用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，組織課堂討論或辯論。討論爭(zhēng)辯使得大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷“思維和情感的撞擊”后，收獲知識(shí)并提升能力。所以，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生這一新型的課堂提問(wèn)方式對(duì)提升學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生意義。

二、學(xué)生自主進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

1.在課題導(dǎo)入時(shí)，有些問(wèn)題并不需要一定即時(shí)解決，有的問(wèn)題可以放一放，如有的問(wèn)題是教師將要作為本堂課教學(xué)重點(diǎn)講述的內(nèi)容，可以放在講授過(guò)程中隨機(jī)解答。學(xué)生提出的這些問(wèn)題，特別是有一些不被教師重視的問(wèn)題，恰恰是教師在教學(xué)中深入了解學(xué)情的好機(jī)會(huì)，將有助于教師隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和及時(shí)改變講授策略。

2.在探討重點(diǎn)時(shí)，教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)也集中了當(dāng)堂課的主要教學(xué)任務(wù)之一。一些重點(diǎn)內(nèi)容的探討，是完成當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在探討重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該留給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生充足的提問(wèn)機(jī)會(huì)，這樣才能真正做到讓學(xué)生在“吃得到”的基礎(chǔ)上“吃得飽”。

3.在過(guò)渡轉(zhuǎn)折時(shí)。學(xué)生如果帶著遺留的問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的連鎖反應(yīng)，必將會(huì)影響后面教學(xué)任務(wù)的完成。

4.在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。常言說(shuō)“編筐編簍，重在收口”說(shuō)的就是總結(jié)的重要。因?yàn)檫@時(shí)候的課堂提問(wèn)，是一種反饋，一種最真實(shí)、最直接的反饋。通常我的課堂結(jié)束時(shí)我總會(huì)問(wèn)上一句：對(duì)于本課還有沒(méi)有疑問(wèn)？請(qǐng)你大膽提出來(lái)……孩子們帶著豁然開朗的滿足感走出教室，這是最理想的課堂結(jié)局。

三、激發(fā)學(xué)生有效課堂提問(wèn)的途徑

1.倡導(dǎo)教學(xué)民主、營(yíng)造寬松環(huán)境。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要寬松環(huán)境和教學(xué)民主。民主和諧的教學(xué)氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以解除心理障礙，驅(qū)除膽怯情緒，減少身心疲勞，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維潛能，讓學(xué)生有“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”之感。這樣，學(xué)生在民主、和諧的情境中產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，自然樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，才有激情去解決問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解教材，換位思考問(wèn)題，深層次探求方法。如開展推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，開展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠敏于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題、巧于表述問(wèn)題。

3.教師下放“話語(yǔ)權(quán)”。常識(shí)告訴人們，誰(shuí)擁有了“話語(yǔ)權(quán)”，誰(shuí)就擁有了主動(dòng)性和主導(dǎo)性。課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，這樣不僅是教學(xué)行為的簡(jiǎn)單變化，更是教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)過(guò)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。下放“話語(yǔ)權(quán)”，也正是實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

（作者單位： 河北省張家口市宣化區(qū)大北街小學(xué)）