優(yōu)化語言藝術(shù)，點(diǎn)燃低年級(jí)學(xué)生的“語文夢(mèng)”

錢聞裕

對(duì)于教師來說，重視教學(xué)語言藝術(shù)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，只有用豐富多彩的教學(xué)語言才能夠激活學(xué)生的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。

一、親切感，拉近師生距離

親切真摯的語言可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以更加投入地傾聽教師的語言，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用新穎的導(dǎo)入語循循善誘，讓學(xué)生在親切的語言中進(jìn)入到授課情境之中。

例如在學(xué)習(xí)《懷素寫字》這篇課文的時(shí)候，如果教師很直白地告訴學(xué)生：“懷素是一個(gè)古代的大書法家，我們今天就來學(xué)他勤奮練習(xí)書法的故事?！边@樣的教學(xué)言語較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生可能并不知道“懷素”是誰，這個(gè)時(shí)候不如使用更加親切的話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。如向?qū)W生提出：“大家覺得寫字難不難啊？想不想把字寫得更加好看呢？其實(shí)寫字有訣竅的，大家想不想知道寫好字的竅門是什么呢？現(xiàn)在有一個(gè)一千多年前的老前輩，他想要和我們分享自己小時(shí)候?qū)W寫字的故事，大家想不想聽呢？”用這樣如同朋友聊天一樣的親切話語來導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感覺更加親切，用“游戲”來做比喻也能夠讓學(xué)生沒有陌生感，更加容易讓學(xué)生接受。

無論是講授語還是提問語，教師都要注意說話的方式方法和語氣態(tài)度，要給予學(xué)生一定的啟發(fā)和鼓勵(lì)，這樣才能夠更好地拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、趣味性，消除恐懼心理

1.滲透故事

在教學(xué)的過程中運(yùn)用小故事可以讓學(xué)生進(jìn)入一定的教學(xué)情境之中，讓他們?cè)谇‘?dāng)?shù)那榫持谢貞泴W(xué)過的知識(shí)，并產(chǎn)生發(fā)散性思維，激發(fā)他們的想象力。

例如在學(xué)習(xí)《看菊花》這篇課文的時(shí)候，就可以用小故事將學(xué)生帶入到課文學(xué)習(xí)的情境之中，教師可以向?qū)W生提出：“春天到了，百花盛開，大森林里好不熱鬧啊，但是卻有一個(gè)花朵小朋友沒有開放。到了秋天的時(shí)候，草木都凋零了，但是這個(gè)花朵小朋友卻開放了，給大森林里的小動(dòng)物們帶來了美的享受，大家知道這是什么花嗎？”這樣的小故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“菊花”產(chǎn)生興趣，此時(shí)再提出：“爸爸媽媽帶著‘我也去看菊花了，大家想不想跟著一起去看看菊花是什么樣子的呢？”一個(gè)有趣的小故事滲透在課文中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了渴望。

一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事可以增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生消除對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.引用童謠

在教學(xué)中使用童謠可以有效激發(fā)小學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生吟誦童謠，參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來的想法，可以讓課堂氣氛更加活躍。

在蘇教版識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用朗朗上口的童謠來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如用：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！边@首童謠可以讓學(xué)生在念誦童謠的過程中學(xué)會(huì)“一、二、三”等數(shù)字的漢字該怎么寫，認(rèn)識(shí)筆畫“橫”是什么樣子的。不僅如此，通過這首充滿了韻味的童謠還能夠讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話，在誦讀童謠的時(shí)候感受美好的意蘊(yùn)，感受山村之美。不僅如此，還可以從這首童謠擴(kuò)展開，讓學(xué)生找一找在自己周圍的哪些地方用上了這些漢字，如課程表、日歷、報(bào)紙等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)探索心理。引用童謠的方法可以促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自己童真的一面，可以消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒。

三、啟發(fā)性，點(diǎn)燃創(chuàng)新意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展，教師可以多用一些有啟發(fā)性的語言來提出問題，運(yùn)用不同的語言策略來解釋文本，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦，讓他們?cè)谡Z言的啟發(fā)下思維。

例如在學(xué)習(xí)《春到梅花山》的時(shí)候，就可以用富有感染力和啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們進(jìn)行思維。在導(dǎo)入課文的時(shí)候，就可以提問：“大家知道梅花山在哪里嗎？”然后展示梅花山的風(fēng)景圖片，在簡(jiǎn)單的介紹后可以讓學(xué)生閱讀第一自然段，并提問：“梅花是什么時(shí)候開放的呢？從遠(yuǎn)處看，它是什么樣子的，從近處看，它又是什么樣子的？”“誰能夠表演一下，‘你挨著我，我挨著你是怎樣一個(gè)狀態(tài)呢？”通過這樣的問題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思索課文的詞句，并對(duì)其中的語句進(jìn)行聯(lián)想。教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索：“現(xiàn)在我們看到了梅花山的梅花有多美麗，如果讓你用自己的語言來形容的話，你會(huì)如何形容梅花呢？”“作者描寫了梅花的美麗，那么你又喜歡什么花呢，能不能用有創(chuàng)意的話來形容一下你最喜歡的花呢？”這樣的問題更加具有啟發(fā)性，可以促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，讓他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候嘗試模仿課文的詞句來刻畫自己喜歡的花朵，提高自己的語言表達(dá)能力。

教學(xué)語言是教師在傳授知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生所使用的語言，教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)性，用生動(dòng)有趣的語言和真摯親切的情感來感化學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺地投入到學(xué)習(xí)之中，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）