探究小學語文閱讀教學中感悟能力的培養(yǎng)

葉虎琴

【摘 要】目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。語文蘊藏的人文精神因素比其他學科豐厚而廣闊，因此必須珍視這份豐厚的資源——聚焦閱讀，這就意味著教師必須通過聚焦閱讀，貼近學生的心靈，引領學生走進文本，貼近筆者的心靈，體會語言文字蘊含的美感，提升學生的閱讀感悟能力。

【關鍵詞】閱；讀；習慣；興趣；體驗

一、從教師入手：語文教師首先要正確的認識“閱讀”一詞

小學語文課標當中要求“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。小學語文教師在“課標”的引領下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。

二、從學生入手：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀興趣

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.培養(yǎng)學生注意力集中的閱讀習慣

古人曰：讀書要做到五（眼、耳、口、手、心）到，即閱讀時要做到精力集中、排除干擾、專心致志。對于小學生來說，注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此，要形成良好的讀書習慣必須靠老師運用一定的教學手段。

2.培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣

每讀一篇文章或一本書，都要讓學生弄明白事情的來龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內容后，還需分步閱讀，邊看邊想原文所說的人物、情節(jié)，與自己生活中有哪些相似相近的地方，思考并從中領悟到一定道理。

3.培養(yǎng)學生精讀的閱讀習慣

精讀不僅要求學生正確領會課文中字、詞、句的含義和感情色彩，還要深入理解并把握作者表達的主題思想，把握和感知不同文體、不同作者的藝術特點，要引導小學生學會在閱讀中思考、質疑并解疑重點句的方法，掌握其規(guī)律，還要特別注意教給學生不同文章的不同讀法，讓他們得心應手地讀出感情來。良好的閱讀習慣是在閱讀實踐中的反復嚴格訓練形成的。因此，教師要根據(jù)小學生的心理特點，結合教學實踐，逐步使學生養(yǎng)成多讀書、愛讀書的好習慣，教師要經常向學生介紹介紹名家名著，激勵學生愛讀書、讀好書、多讀書，久而久之，閱讀的良好習慣就會養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

1.給予指導和啟發(fā)，讓學生自主學習，領悟文章的真諦

小學生的感性認識較強。小學語文教材圖文并茂，很符合小學生的認知規(guī)律，作為教師應盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶懭?，使學生如聞其聲，如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。

2.創(chuàng)設情境，讓學生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

在新課程下的閱讀教學中所處的地位越來越顯眼。有效運用多媒體教學可以創(chuàng)設良好的情景，激發(fā)學生的情感體驗；給學生創(chuàng)造適當?shù)臋C會，鍛煉了思維能力、表達能力，啟迪創(chuàng)造能力；拓寬學生的視野，促使主動參與，訓練了學生的語感，培養(yǎng)了品德素質。

3.開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動是賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、精彩片斷，激發(fā)學生欲知詳情，請看原文的欲望。

4.讓留白開啟學生想象大門，品出韻味

教學時，我們要在學生接觸文本的基礎上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學生把所學的信息和自身的知識、經驗聯(lián)系起來，從而產生一個自我的認識，通過對文字本身的品讀盡情地想象補白，做到走進文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學生體驗到有自己個性情感的韻味之美。當我們給學生足夠的空間去品讀、想象，他們就能借助文本、借助自己的已有經驗讓文本的意義成了一個變量，學生的每一次閱讀，都成了對文本意義的一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造、一種增添……文本的形象之美也因此變得立體豐滿。

三、從體驗入手：讓學生獲得美的體驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要引學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向社會，廣泛體驗不同生活。學生感悟的能力提高了，才能在語文閱讀學習中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識水平、人生經歷、價值觀念等不同，他們對事物的感悟也不會相同；同一個人在不同的學習階段，其感悟的層次也會有所差異。因此，在語文教學活動中，教師應考慮學生的個性差異，尊重學生的感悟；要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，保護他們“自我感悟”的情感。