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    試析新課程標準下小學生數(shù)學思維訓練的策略

    2016-05-30 09:53:24聶飛
    亞太教育 2016年29期
    關鍵詞:小學生策略

    聶飛

    摘 要:在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,能夠夯實學生的數(shù)學基礎,對學生未來的發(fā)展非常有意義。新課程要求,小學數(shù)學教師應該更加關注學生思維能力的培養(yǎng),在教學中要通過多元化的教學方法調動學生的學習積極性,鼓勵學生參與學生學習活動,并獨立進行數(shù)學思維,在強化學生數(shù)學思維的過程中,要指導學生正確的思維方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,本文以小學數(shù)學思維訓練為內容,對其進行幾點研究。

    關鍵詞:小學生;數(shù)學思維訓練;策略

    數(shù)學思維是人對數(shù)學知識應用的思考過程,屬于一種特殊的思維方式,人腦對抽象的數(shù)學符號和語言進行分析,并將其應用于具體的生活實踐中,這就是數(shù)學的真正價值。在小學階段,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,不但能夠奠定學生的邏輯思維基礎,還能夠培養(yǎng)他們優(yōu)良的思維品質以及探求新知識、分析新問題的熱情,強化數(shù)學思維訓練,已經(jīng)成為了新課程標準下,小學數(shù)學教學中不可缺少的重要內容。

    一、創(chuàng)設教學情境,促進形象思維發(fā)展

    在進行小學數(shù)學思維訓練的過程中,充分借助情境教學的優(yōu)勢,能夠更好的激發(fā)學生思維,集中學生的注意力,促進學生形象思維的發(fā)展。從小學生的思維特點分析,此時的學生,對于具體的事物以及生動的形象,記憶深刻,尤其是生活中比較常見的事物,如果教師能夠加以利用,引入到課堂上,創(chuàng)建生活情境,那么思維訓練往往能夠達到事半功倍的效果。學生生動的教學情境中,仿佛身臨其境,探究問題的心理被激發(fā)出來,并能夠較長時間保持思維動力,課堂學習后勁十足,這樣的學習效率非常高。

    比如:進行《口算除法》的教學時,教師借助多媒體設備,播放動畫視頻,視頻上有很多箱蘋果,還有一位老伯和一輛車,此時教師引導學生觀察圖像,接著提問:動畫中一共有60箱蘋果,需要2次運完,那么這位老伯一次要運送多少箱?在問題提出后,教師讓學生思考,這個問題需要應用什么方法來計算,學生們都說要運用除法。然后,學生獨立思考,有的學生說,60中有10個6,平均分為兩份,每份有5個6,那就是30箱,還有的學生說,乘法口訣中有二三得六,2乘以30等于60,所以是30箱.....通過這樣的方法,我們能夠看到學生的思維十分活躍,打開了靈感的源泉,能夠通過以往學習過的舊知識,解決新問題,達到了溫故而知新的目的。

    二、注重實踐操作,用直觀形式強化理解

    小學數(shù)學知識雖然以簡單、直觀的知識為主,但是數(shù)學學科的特點就是抽象性強,對于小學生來說,很多知識還是比較難以理解和消化的,學生的腦海中創(chuàng)建一個直觀的、想象的情境,這樣學習起來會更加容易,長期在這樣的學習環(huán)境中,學生就會養(yǎng)成一種直觀化的思維方式,學習很多抽象的數(shù)學知識時,學習效率會更高。

    比如:《長方體與正方體》的認識一課,教師應該在黑邊上畫出長方體的圖形,并且要鼓勵學生一同操作,參與到畫圖形的活動中,學生自己準備紙板,動手折一折,畫一畫,將大小不同的正方體,或者是長方體折疊出來,之后引導學生使用直尺進行長度、寬度以及高度的測量,并計算表面積以及體積等等,學生通過自己動手操作,探究知識的興趣十分高漲,思維能力與空間都得到拓展。

    三、關注知情交融,加快思維深化發(fā)展

    從心理學角度分析,良好的心境能夠促進人體思維的速度,提升聯(lián)想的效率,因此在小學數(shù)學教學中,教師應該有意識的為學生創(chuàng)建良好的學習心境,培養(yǎng)學生的思維習慣與聯(lián)想的活躍性,這樣更加有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習學習興趣。

    比如:思考題:小麗在前面站隊,前面有6個人,后面有5個人,請問,隊伍共有多少人。教師在提出之后,首先表現(xiàn)出十分想要知道問題答案的樣子,這樣學生看到之后,就會十分好奇,也想要知道問題的答案,此時,教師引導學生自己研究問題,解決問題,或者組織小組合作,讓學生們共同協(xié)作,相互討論,此時學生的學習熱情被點燃,數(shù)學思維也更加活躍,由此不僅可增強師生間情感,還能夠加快學生思維與主動性的發(fā)展

    四、注重思維求異,激發(fā)思維創(chuàng)新性

    思維獨創(chuàng)性可將智力活動創(chuàng)造能力反映出來由于數(shù)學學習中思維為主要因素,因此在教學過程中教師應培養(yǎng)學生求異思維,引導小學生開展求新探究,促使小學生在頭腦中再加工已有知識,井進行改組、調整以及充實,對簡便與獨特的解決方一法子以創(chuàng)造性探究,進而將別出心裁法提出,可形成學生獨創(chuàng)性思維。

    比如:在學習《乘法意義》這一章節(jié)時教師課將加法題演示出來:8+7+7+8+7,引導學生對其予以計算有學生提出可采用8X2+7X3的計算方法,另外一個學生則獨辟蹊徑,提出可采用7X5+2的方法,其他學生受此啟發(fā)提出亦可應用8X5-3的方一法學生思維具有創(chuàng)見性,能夠找出題目中并不存在的其他7,將8向7轉化,這樣一來就可得到5個7,這樣充分體現(xiàn)該學生思維的論證過程,而后又開始思考,8同7轉化那還有兩個1怎么辦呢?用加法就行,由此就確保答案的準確性對于該學生這種可發(fā)現(xiàn)別人看不見的問題并提出自身獨特見解的現(xiàn)象就是思維求異,教師對于這種現(xiàn)象一定要充分珍惜與愛護,鼓勵學生在后期的學習中繼續(xù)保持此外還需開展后期訓練,將其創(chuàng)造才能充分發(fā)揮,促使學習積極性與主動性得以提升,更深刻理解自身所學知識,而后培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,并推動其發(fā)展。

    學生數(shù)學思維的培養(yǎng),要從小學開始,只有這樣才能夠奠定學生的數(shù)學基礎,促進學生未來的發(fā)展。從現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學的整體情況來看,不管是教改內容,還是新課程標準的規(guī)定,都明確提出了培養(yǎng)數(shù)學思維的要求,因此小學數(shù)學教育工作者,應該積極研究新的教學方法,結合學生學習特點與教學目標,通過多元化的教學方法,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,促進學生全面發(fā)展。本文通過四個方面對小學數(shù)學教學中數(shù)學數(shù)學思維的培養(yǎng)進行了幾點分析,希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

    參考文獻:

    [1]王志紅.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究(小學版),2011(01).

    [2]曹英芳.對小學數(shù)學教學中形象思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國校外教育(理論),2014(S1).

    [3]朱湘花.關于數(shù)學教學培養(yǎng)學生形象思維能力的幾點思考[J].當代教育論壇(學科教育研究),2014(11).

    (作者單位:江西省樂安縣鰲溪鎮(zhèn)中心小學)

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