情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

蔣鳳娟

情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)層面。情感因素在學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)?！苯逃龑W(xué)家認(rèn)為：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。以情感教育所特有的魅力，成為科學(xué)教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。語文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作。因此，初中語文教學(xué)要特別注重對學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，語文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行情感教育。

一、語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性

語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

情感教育在語文教學(xué)中的作用已越來越為有識之士所認(rèn)識。在語文教學(xué)中，積極健康的情感有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在各種語文實(shí)踐活動中切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。反之，消極被動的情感就會阻礙學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，喪失學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生語文成績滑坡。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須注意把情感教育貫穿于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，融入情感教育

學(xué)習(xí)興趣就是認(rèn)識需要的情感表現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生深入到文章之中，了解語文教材中存在的情感因素。只有這樣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)教材，挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中可欣賞之處。

比如，在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就童年趣事這一主題進(jìn)行自主討論，然后選幾位學(xué)生來分享一下他們的童年趣事。在這樣的課堂導(dǎo)入之中，學(xué)生會想象文章內(nèi)容可能與同學(xué)分享出的童年趣事一樣精彩。這樣，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，學(xué)生就會敢于將自己的切身經(jīng)歷與文章進(jìn)行有效整合。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人情感融入初中語文課堂之中，與作者及教師進(jìn)行情感上的互動。情感教育也因此而融入了語文教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的興趣使學(xué)生將更多的情感迸發(fā)出來，對于情感教育成效的提高有促進(jìn)作用。

三、適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，融入情感教育

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。在語文教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這是個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，語文比其他學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，合理地對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。“人固為己學(xué)，人亦為他學(xué)”。在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。因此，在進(jìn)行情感教育之時(shí)，初中語文教育要先從自身做起，愛自己所教的學(xué)科，愛自己的學(xué)生。只有熱愛教學(xué)工作，心中才會有發(fā)自內(nèi)心的歡欣；只有真正愛學(xué)生，對學(xué)生才會有說不清的親切和甜蜜的感受：只有熱愛所教學(xué)科，在講授過程中才會充滿愉悅。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對教師的崇拜會使學(xué)生對其學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用自己的個(gè)人魅力來對學(xué)生進(jìn)行感化，學(xué)生的情感才能得到激發(fā)。

例如：在教學(xué)《我的老師》的時(shí)候，教師可以用自己的個(gè)人魅力去征服學(xué)生。教師在課堂上有飽滿的熱情進(jìn)行授課，讓學(xué)生對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)教師時(shí)，就是對教師的情感一種表達(dá)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)表自己的看法，將自己對于教師的情感表達(dá)出來。而這一過程，就是學(xué)生不斷走進(jìn)《我的老師》的過程，在學(xué)生的情感飽滿之后，教師可以引入文章的題目與內(nèi)容，從而使課堂更加自然，情感教育的成果也更加突顯。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要善于將自己的情感融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)揮與表達(dá)。

四、打造學(xué)習(xí)氛圍，融入情感教育

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而初中語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的情感出發(fā)，以情激情，這樣才能叩擊學(xué)生的心靈。但是，在進(jìn)行教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后融入情感教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師可以利用多媒體，先為學(xué)生展示一些大自然的圖片，然后再展示一些小松鼠的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小松鼠是自然的守護(hù)者，是大自然的一道獨(dú)特的風(fēng)景。這樣，一個(gè)自然的學(xué)習(xí)氛圍就得以營造出來。在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就小松鼠這種動物進(jìn)行討論，發(fā)表自己對于小松鼠的感覺，是喜歡還是討厭，分別說出理由。在自然而然的情況下，學(xué)生認(rèn)識到課堂的講解重點(diǎn)，也可以發(fā)揮自己的情感。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到調(diào)動，情感因素得到調(diào)動，會更加熱愛大自然。在這樣的情感因素的引領(lǐng)之下，學(xué)生對于語文課堂也會產(chǎn)生一定的依賴性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

五、合理運(yùn)用評價(jià)，融入情感教育

教師的評價(jià)既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理并且富有鼓勵(lì)性的評價(jià)學(xué)生。這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮其情感效應(yīng)。

在課堂教學(xué)中，教師要融入積極情感，盡可能用激勵(lì)性的言語引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂和滿足。同時(shí)，教師要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，找到“閃光點(diǎn)”并及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在評價(jià)中樹立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。蘇霍姆林斯基說：“請記住，每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧?！币虼?，在初中語文教學(xué)教育過程中，只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語文教學(xué)工作之中，我們才能收到良好的教學(xué)教育效果，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）