數(shù)學課生活化，讓數(shù)學課堂充滿活力

李建梅

有些學生不喜歡數(shù)學，說數(shù)學都是跟數(shù)字化打交道，，老師上課也是枯燥無比，所以要想吸引學生，讓學生也能喜歡上數(shù)學，老師必須要在數(shù)學教學中應(yīng)盡可能地從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，為學生設(shè)計生動有趣的學習內(nèi)容或?qū)嵺`活動，讓數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生體驗數(shù)學從生活中來，又到生活中去的過程，感受到數(shù)學就在身邊，這樣既可提高學生的學習興趣，又增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，讓數(shù)學課堂充滿活力。

（一）生活實例融入數(shù)學

如在二十以內(nèi)的加減法時，如果只是幾加幾、幾減幾的算式讓學生練習，學生肯定會非常的枯燥，不防多設(shè)計些生活實例，又如：教學“單數(shù)，雙數(shù)，”時，可讓學生報數(shù)，并請所報數(shù)是1、3、5、7、9的同學站在，報到2、4、6、8、10的同學坐下，并問學生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)每隔一個同學站著，一個同學坐著。生2：我還發(fā)現(xiàn)單數(shù)在雙數(shù)的前面。

師：在身體上尋找分別以單、雙數(shù)形式存在的器官及物體。

師：現(xiàn)在我們再來做游戲，女孩子的人數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，并想辦法

驗證。用配對的方法，兩兩抱一抱。

這節(jié)課，學生很快就認識了單雙數(shù)了，而且是非常有意思，要比直接抽象的告訴他們什么是單雙數(shù)要更加形象、具體。

這里，老師從學生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學中。因為報數(shù)游戲是每個學生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動起學生學習的積極性。讓學生通過報數(shù)，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。接著老師又以抱一抱的游戲，兩人抱在一起就是雙數(shù)，剩一人就是單數(shù)，教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的單數(shù)、雙數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。讓學生有興趣的解答這樣的學習無疑是極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。

（二）數(shù)學問題回歸生活

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，把買來的東西要求以小組為單位，提出有關(guān)的數(shù)學問題，學生邊議論自己買的東西，邊算一算自己花的錢數(shù)，自主與合作探索數(shù)學問題的熱情極高，學生便提出了各種不同的問題：⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢？⑵筆記本比鉛筆貴多少錢？⑶每個玩具飛機6元錢，給售貨員10元錢應(yīng)找回多少錢？……學生經(jīng)過討論均有較滿意地解答，這樣教學使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和解決實際問題的能力。在教學中我們能高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學，鞏固數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。

（三）讓學生在體驗中學數(shù)學

課堂中應(yīng)設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學“圖形的認識之圓”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。教師重視讓學生做數(shù)學，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學概念具體形象化，符合學生的認知特點。

總之，生活是學生數(shù)學學習的起點和歸宿。生活是數(shù)學的大課堂，回歸生活學數(shù)學既讓數(shù)學自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數(shù)學絕非回到生活中放任自流地學數(shù)學，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主陣地的作用，并重在數(shù)學與生活的有機結(jié)合。惟有這樣，才能讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂充滿活力，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？