走出高三語文教學(xué)誤區(qū)，提高教學(xué)效率

黃西萌

高三語文教學(xué)普遍反映出：“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。如何提高高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性是我們高三語文教師必須思考的問題。筆者認為只有深入剖析教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)誤區(qū)

1.注重課堂教學(xué)不注重課后反思

很多高三語文教師并不重視課后反思。在他們看來課后反思是額外的負擔(dān)，只是為了應(yīng)付檢查而做的一項任務(wù)，沒有認識到課后反思的重要性。有的教師雖然進行了課后反思，但內(nèi)容不夠明確，缺乏反思的力度，達不到應(yīng)有的效果。筆者在天津市武清區(qū)楊村第四中學(xué)了解到，很多高三語文教師在進行課后反思時，只是反思教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而忽視了對學(xué)生的反思、對教學(xué)理念的反思、對教材的反思、對教學(xué)目標(biāo)的反思等。還有的教師反思的內(nèi)容很全面，但缺乏系統(tǒng)，顯得雜亂無章，沒有重點。

2.無效提問浪費時間

課堂提問是語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生智慧、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段。高三語文教學(xué)在提問環(huán)節(jié)上還存在著很多的問題。首先，提問“度”的把握。有的教師沒有安排好提問的時間，造成教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，不便學(xué)生展開探究活動。有的教師提問太簡單，對于學(xué)生能力的提高沒有實際意義；相反，有的教師提問太難，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿主動思考。其次，提問“量”的把握。有的教師“問題”滿天飛，學(xué)生被牽著鼻子走，不利于自主學(xué)習(xí)的展開；有的教師課堂教學(xué)中缺少提問的環(huán)節(jié)，采取“滿堂灌”的方式，教學(xué)方式呆板。

3.合作探究流于形式

在高三語文教學(xué)中，合作探究就是把學(xué)生分成小組，就一個問題討論得出結(jié)果，然后由一位學(xué)生代表展示答案。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生情緒很高漲。這看起來順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需要，但是合作時不能及時得到老師的指導(dǎo)。有的小組討論不能得出統(tǒng)一的結(jié)果，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。有些合作學(xué)習(xí)時間把握不好。有時就是為了合作而合作，為了討論而討論，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽視閱讀與作文的重要性

高三語文教師深入鉆研高考題型，對高考的設(shè)題角度、答題步驟、知識能力了如指掌，在教學(xué)中也強調(diào)“雙基”的重要作用，對學(xué)生進行集中訓(xùn)練。這種教學(xué)方式見效快，學(xué)生分數(shù)短期內(nèi)會有很大提高。這已經(jīng)成為語文教師忽視閱讀和寫作的理由。近幾年的高考越來越重視閱讀能力和作文能力的考查。盡管如此，因其周期長、見效慢還是淪為高三語文教學(xué)中的“配角”。

二、研究對策

1.潛心反思，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進，深入研究

課后反思是對課前設(shè)計的補充，是教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決的策略，構(gòu)想教學(xué)效果，課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清晰合理、教學(xué)是否得法等方面進行分析，并找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，分析其出現(xiàn)的原因，調(diào)整自己的授課方式、教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)理念，提高課堂效率。這就要求高三語文教師還要做一位研究型人才，深入研究教材教法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，研究科學(xué)、合理的教學(xué)模式，研究學(xué)生的心理。

2.提問要高效

首先，要把握“適時”的原則。抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維?！捌鯔C”就是學(xué)生處于將懂未懂之時，教師適時地設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生走出困惑。其次，要把握“適中”的原則。高三語文教師要研究學(xué)生的心理，既不能使學(xué)生盲目樂觀，又不能給學(xué)生太大的心理壓力。所以在問題難易程度上做好文章，既不能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。第三，要把握“適量”的原則。數(shù)量要適量，頻率要適量。第四，提問要講究設(shè)置情境。設(shè)置情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)更具有趣味性；能激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們主動探究；能化繁為簡，深入淺出。第五，提問要注重學(xué)生發(fā)展。通過對問題探究，學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

3.科學(xué)、合理地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

首先，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，達到的效果。其次，探究任務(wù)要體現(xiàn)分層。讓每位學(xué)生都能參與進來，體會到成功帶來的愉悅。第三，課前要合理分配小組，達到生生互動的效果。第四，要求學(xué)生做好記錄，鍛煉學(xué)生的歸納、概括、總結(jié)的能力。同時也避免出現(xiàn)以自我為中心的情況。第五，要做好評價。針對合作探究的結(jié)果可以進行生生互評和教師點評。避免出現(xiàn)渾水摸魚的情況。教師點評可以升華探究結(jié)果，使學(xué)生在自主探究的同時也能獲得間接經(jīng)驗。

4.通過閱讀啟迪學(xué)生的心智

語文教學(xué)想要達到高效的目的必須重視閱讀和寫作。雖然高三的時間很緊張，但也不能忽視閱讀對于提高語文成績的重要作用。高三語文教師要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。用課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，用課外閱讀的積累充實課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。如此，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，能夠熟練運用閱讀方法，閱讀能力自然提高。不要剝奪學(xué)生朗讀的權(quán)利。好的文學(xué)作品能夠陶冶人的情操，通過大聲朗讀可以深切感受作品中的情感，提高閱讀能力。

總之，在新課改中，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要冷靜反思教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，研究對策努力提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂教學(xué)始終充滿生機，充滿活力。

作者單位：天津武清區(qū)楊村第四中學(xué)。