用“PBL法”提高中等職業(yè)學(xué)校語文課堂實(shí)效性的研究與反思

陳開酈

愛因斯坦說：“深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問題，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，這是因?yàn)樗季S從問題開始、創(chuàng)造力從問題開始?！辈蝗莘裾J(rèn)，中等職業(yè)學(xué)校語文課堂存在著較嚴(yán)重的“四無”問題，即學(xué)生無學(xué)科基礎(chǔ)、無積極的態(tài)度、無問題意識、教師無成就感。運(yùn)用“問題教學(xué)法”能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其求知欲，活躍其思維。

一、課堂低效的原因分析

（一）學(xué)生無學(xué)科基礎(chǔ)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)為語文是最容易學(xué)的科目，往往是他們中考分?jǐn)?shù)最高的一門課，但語文基礎(chǔ)卻不容樂觀，他們甚至連基本的字詞都掌握不準(zhǔn)，錯別字泛濫；無法用完整的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；作文中結(jié)構(gòu)混亂，錯字連篇，不知所云；很多學(xué)生寧愿讓時間白白流逝，也不愿堅(jiān)持讀完一本名著。

（二）學(xué)生無積極的態(tài)度

很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)槌煽儾?、紀(jì)律差、素養(yǎng)差等多種原因，一直遭受同學(xué)老師的歧視，長期得不到家長的肯定，內(nèi)心自卑失落，學(xué)習(xí)缺乏動力，缺乏積極性。這種消極心態(tài)使很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)的唯一目的就是混張畢業(yè)證書。

（三）學(xué)生無問題意識

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識較差，學(xué)生無問題意識，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和定向問題，分析問題、解決問題的能力更弱。

（四）教師無成就感

從學(xué)段層面來講，教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理部門對中等職業(yè)學(xué)校老師的綜合考評中，對課堂教學(xué)效率和教學(xué)成績要求較寬松；從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科評價層面而言，對文化科基礎(chǔ)課老師的要求相對較低。這樣，無形中減少了中等職業(yè)學(xué)校語文教師的動力，使之不愿從教育教學(xué)中獲取成就感。

二、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

“問題教學(xué)法”（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力（self-directed learning）。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨蓡栴}、探索問題、解決問題的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、問題教學(xué)法的程序

筆者嘗試著將“問題教學(xué)法”課堂分成三步走（見下圖）：

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（一）生成問題。

在“生成問題”環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；引導(dǎo)學(xué)生對提出的諸多問題，結(jié)合教學(xué)目的，確立要解決的主要問題，即問題定向?！吧蓡栴}”過程中，不能完全依賴教師對問題的呈現(xiàn)，更為重要的是，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定向問題。

（二）探索問題。

當(dāng)問題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進(jìn)入了“設(shè)法求解”的程序。教師要引導(dǎo)學(xué)生對定向的問題，進(jìn)行自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決方案；對假設(shè)方案、嘗試解決問題；對解決的問題及時反饋。

在“探索問題”環(huán)節(jié)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，教師只需向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和完善每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

（三）發(fā)展問題。

教授《口語交際“拜訪”》一課中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究交流后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展問題的深度和寬度。巧妙地將課堂內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相結(jié)合，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語文學(xué)習(xí)過程中的自我價值的實(shí)現(xiàn)感；超越文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生生成和解決問題的能力。

四、運(yùn)用“PBL法”課堂的策略

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為運(yùn)用“問題教學(xué)法”的課堂需要如下“四要”：

（一）要鼓勵學(xué)生生成問題

為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生、清除學(xué)生的心理障礙，給予學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生勇于提問、敢于提問；鼓勵學(xué)生求異，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的批判意識與精神，使學(xué)生不唯書、不唯師，勇于提出個人見解。

（二）要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

生成問題的積極性提高了，學(xué)生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。欲提升學(xué)生生成問題的層次性、生成高質(zhì)量的“創(chuàng)造性”問題，創(chuàng)新性解決問題，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生方法。

比如，如何選定文章思考點(diǎn)？可以對不同體裁的文章確定不同的設(shè)疑出發(fā)點(diǎn)：對說明文著重在說明方法、說明順序的掌握上下功夫；對小說則通過人物形象和環(huán)境描寫來把握作品主題；對議論文則緊扣觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一及論證方法進(jìn)行教學(xué)；對散文著重分析立意和靈活的表現(xiàn)手法等，不必糾纏文章的細(xì)枝末節(jié)。

（三）要尊重學(xué)生的主體地位

教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，盡量給學(xué)生提供自主發(fā)問的時間與機(jī)會，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，讓學(xué)生主動發(fā)問與求答。教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨(dú)立探究、親歷知識形成全過程。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中來，讓學(xué)生成為發(fā)展自我，超越自我的主人。

（四）要強(qiáng)化反饋過程

課堂教學(xué)中，教師在調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時，對學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確的評價，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性，調(diào)整學(xué)生的思維方向。教師恰到好處的表揚(yáng)或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學(xué)生及時改正思維的錯誤。

作者單位：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。