《高中語文新課程標準》明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話,是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?!?/p>
作品的文學價值,是通過讀者的閱得以實現(xiàn)的,學生閱讀的過程,其實就是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。下面談談高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進措施。
一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)學生現(xiàn)狀
1.語文閱讀教學應鼓勵學生敢于批判質疑,發(fā)表不同意見。但當下的閱讀教學過分強調認知上的求同取向,用標準答案一統(tǒng)天下,造成學生機械分析問題的思維定式,進而抹殺了學生對文本的個性化解讀。
2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點,學生未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,閱讀處于淺層次化狀態(tài),審美趣味、閱讀水平有待提高。
(二)教師現(xiàn)狀
1.教師缺乏應有的文學理論知識,吃不透教材,無力對教材進行深入透徹的研究分析,難于駕馭新課程教學。
2.教師教學方法程式化,照本宣科,在內容分析和結論得出之間,缺乏有機的聯(lián)系,導致對作品的理解單一化、淺薄化,把自己和學生都阻擋在文學審美之外。
(三)課堂現(xiàn)狀
1.互動活動和交流探究流于表面和形式,教師只賦權卻不增能效,課堂表現(xiàn)的是學生膚淺的、表層的主體性,失卻了教師有針對性的引導、點撥和具體的指導,無效教學現(xiàn)象比比皆是。
2.多媒體過多介入語文閱讀教學課堂,將抽象的語言具體化、實物化,扼殺了學生邏輯思維能力、形象能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),也奪走了學生親近文本、走進文本的時間和興趣。
二、改善高中語文閱讀教學的方法和措施
根據(jù)整個高中閱讀教學內容,結合高中三年的教學進度,可以把語文閱讀教學分四個階段進行:
(一)個性化閱讀
第一階段適用于高一學年,主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā),對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開,即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經驗使我相信,學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些?!?/p>
為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣,筆者在實際教學中是這樣做的:
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外,用課內閱讀來帶動課外閱讀。
2.可以開展形式多樣活動,培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣??梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練,展現(xiàn)個人的閱讀心得;利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動,使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍,培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學生在潛移默化中受到感染。
當然由學生“興趣”閱讀,并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀,目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣,并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為其日后深入自覺的學習打下基礎。
(二)探究性閱讀
高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想,光靠個性化閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法,促成學生的閱讀成為自覺;要把學生的視線引導到老師指示的范圍上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法,盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
在語文教學中,教師必須根據(jù)教材特點和學生實際,以學生為主體,創(chuàng)造性地運用有效的教學策略,引導學生參與閱讀實踐,經歷閱讀探究過程,從而有效地改變純接受性的學習方式,創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀,在閱讀活動中,解放學生的童真?zhèn)€性,張揚學生的生命活力,拓展學生的思維空間,提高學生的閱讀能力,實現(xiàn)知識的主動建構,全面提高學生的語文素養(yǎng)。
(三)創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀教學是指在教師指導下進行的創(chuàng)造性閱讀的一種教學形式。所謂創(chuàng)造性閱讀,是指作者根據(jù)自己的“前理解”、思維、情感等對作品進行創(chuàng)造性的閱讀過程。在這一過程中,讀者無需局限于作品所給出的觀點、結論,大膽質疑,從而提出自己的新觀點。
從某種程度上來說,創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學生的閱讀心理。從閱讀心理來看,閱讀不是單純把文章讀出來,而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中,讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產生不同于別人的觀點。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學成為可能。
(四)目的性閱讀
第三學年直接為高考服務,要求學生把已錘煉到手的探究性或創(chuàng)造性閱讀本領,針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此,必須要求學生依題意答題,并且總結出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。
目的性閱讀教學的課堂組織形式來說,它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟:
1.明確問題,確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學生確立閱讀目標;
2.自主探索,篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;
3.討論交流,提高閱讀效率。分小組討論、研究,教師加以啟發(fā)引導;
4.交流評價,反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言,其他同學補充、反駁、完善,教師評價。
當然,這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里,教師不再是知識的權威,而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴,并且應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。
我們應更新教學理念,找到更有效的閱讀教學方法,給學生更多的指導,解答他們的困惑,適應新的教學評價。
(基金項目:本文是甘肅省十二五規(guī)劃課題“新課程背景下提升高中學生語文閱讀能力的研究”的研究成果,課題編號為:GS[2015]GHB1227。)
(文喜東 甘肅省莊浪縣第一中學 744669)
現(xiàn)代語文(學術綜合) 2016年3期