對(duì)于微課在大學(xué)課堂應(yīng)用的思考

吳志杰

摘 要：微課，近幾年是教育界的新寵，因?yàn)樗切畔⒓夹g(shù)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。本文對(duì)于微課在大學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了這幾個(gè)方面的思考：微課的內(nèi)涵是什么？微課出現(xiàn)的背景怎樣？微課制作有哪些注意的要素？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考和解答，希望能夠與同行一起探討推進(jìn)微課在大學(xué)課堂的進(jìn)一步運(yùn)用的更好方式。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)

一、導(dǎo)語(yǔ)

微課在最近兩年可謂炙手可熱，它是信息技術(shù)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是教學(xué)改革在不斷地摸索中獲取的又一成果。目前，微課在國(guó)外主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包或者混合課程。國(guó)內(nèi)對(duì)于微課進(jìn)行理論與實(shí)踐探索的學(xué)者有黎加厚，焦建利，胡鐵生，李玉平等，他們被稱(chēng)作是國(guó)內(nèi)微課先行者?？傊⒄n是移動(dòng)終端普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。筆者參加了2016年“全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)理論、策略與實(shí)踐研修班”暨外研社“教學(xué)之星大賽”的研習(xí)，并有幸聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)不同高校的十幾位教師的精彩講課。本期大賽以“微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用”為主題，鼓勵(lì)教師探索混合式教學(xué)模式。此次參與，讓筆者感慨良多，收益良多，特此撰文厘清微課的一些問(wèn)題，以期與同行共同探討和推進(jìn)微課在大學(xué)課堂中的應(yīng)用。

二、微課的興起

在國(guó)外，微課最早來(lái)源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授勒羅伊.麥克格魯提出的60秒課程以及英國(guó)那皮兒大學(xué)教授提出的一分鐘演講，這兩種課程形式可謂是微課的雛形。羅伊.麥克格魯教授將他的微課設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：概念導(dǎo)入，說(shuō)明解釋和舉例深化，其目的在于讓大眾在零碎的時(shí)間可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也把繁雜難懂的化學(xué)知識(shí)用微課程的方式普及給大眾。而一分鐘演講的提出者凱西教授則將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)部分錄制成10分鐘左右的視頻，供學(xué)生作為課外輔助學(xué)習(xí)資源，既可以提高課堂效率也同時(shí)可以解決學(xué)生個(gè)性化差異的問(wèn)題。

三、需要厘清的幾個(gè)概念及關(guān)系

1.微課的內(nèi)涵。微課，從字面看，即是微小課程的意思，也就是一個(gè)微型的教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)。微課具備目標(biāo)明確簡(jiǎn)潔、時(shí)間短小、結(jié)構(gòu)清晰等特征。提到微課，大多數(shù)人腦海中呈現(xiàn)的將是視頻或者音頻文件。本文討論的微課是以微視頻為主的教學(xué)資源。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界較為一致的觀點(diǎn)為：（1）其英文學(xué)名為Micro-lecture，指的是一種教學(xué)視頻資源；（2）微課與微課程是有區(qū)別的，微課構(gòu)成了微課程，反映在英文學(xué)名上，微課程即是Micro-lesson或者M(jìn)ini-course；（3）從本質(zhì)上看，微課仍然是一種教學(xué)活動(dòng)，英文學(xué)名為Micro-teaching。

2.微課與信息技術(shù)。微課的興起與信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景是緊密聯(lián)系的?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展成就了教育改革的重要突破。微課既要滿足制作方便（不需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備和專(zhuān)業(yè)的攝像）這個(gè)條件，也需同時(shí)滿足使用方便（容易獲取、觀看流暢）的條件，這樣才可以讓微課更加普及。微課的制作需要用到一些信息技術(shù)，但其根本要求則在于在短時(shí)間內(nèi)把最精華的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)于微課的評(píng)價(jià)，重在考核其內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)而非技術(shù)。正如外研社高等教育出版分社社長(zhǎng)李會(huì)欽在本次“教學(xué)之星”大賽結(jié)束后的總結(jié)觀點(diǎn)所言，此次比賽并不是要讓教師成為“技術(shù)控”，而是希望教師能夠“控”技術(shù)，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

3.微課與碎片化、泛在化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息爆炸也是這個(gè)時(shí)代的重要符號(hào)。九零后，零零后的新生代被稱(chēng)為是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，他們稱(chēng)這一代的教育者為“數(shù)字時(shí)代的移民”。人們的注意力也出現(xiàn)“短暫”、“易轉(zhuǎn)移”等特征，即人們已開(kāi)始厭倦長(zhǎng)篇的、冗長(zhǎng)的知識(shí)，而傾向于短、平、快這樣特征的快餐文化。這種趨勢(shì)從心理學(xué)上的解釋為，人們大腦的注意力持續(xù)在10分鐘左右，10分鐘后便開(kāi)始出現(xiàn)缺氧和注意力缺乏的癥狀；從傳播學(xué)角度解釋則是，這種短而精的信息傳播模式符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片化閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，微課的出現(xiàn)正是迎合了這種碎片化和泛在化學(xué)習(xí)的時(shí)代需求。

四、對(duì)于微課制作的幾點(diǎn)闡釋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。微課的制作已經(jīng)成為信息時(shí)代課堂教育改革的趨勢(shì)，然而微課不是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的流媒體呈現(xiàn)，而是需要先全面了解和深刻理解微課的核心本質(zhì)、教育價(jià)值和發(fā)展趨勢(shì)等，然后再來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用微課制作的方法和技術(shù)等。下面，筆者將從微課所包含的元素、特征、時(shí)長(zhǎng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

1.微課包含的元素。微課雖然短小精煉，卻包含有與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、練習(xí)、測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。胡鐵生（2013）提出“微型教學(xué)視頻片段、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋”構(gòu)成了微課的7個(gè)要素。劉名卓（2013）從微課的課程屬性角度，進(jìn)一步指出，微課必須具備基本的課程要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等。無(wú)論怎樣的詮釋?zhuān)壳拜^為一致的觀點(diǎn)都認(rèn)為微課必須具備課程的基本屬性。除此之外，微課的制作必須使用一定的信息技術(shù)，如Power Point，Camtasia Studio、屏幕錄像專(zhuān)家、Snagit錄屏軟件、會(huì)聲會(huì)影、Movie Maker、QQ影音等視頻制作軟件。這些課程的基本屬性加上信息技術(shù)的運(yùn)用構(gòu)成了微課制作的基本元素。

2.微課的設(shè)計(jì)性。微課并非對(duì)于傳統(tǒng)課件或者內(nèi)容的簡(jiǎn)單流媒體的體現(xiàn)，而是具有十分鮮明的設(shè)計(jì)性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于課程某一內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)需要引起學(xué)習(xí)者的注意并且引導(dǎo)其進(jìn)行積極思考、采取學(xué)習(xí)行動(dòng)。其次，微課的設(shè)計(jì)性還體現(xiàn)在其是否具有交互性上，即課程內(nèi)容是否能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生與教學(xué)信息之間的交互，這個(gè)可以使用一些設(shè)計(jì)技巧，如，使用具有沖突性的畫(huà)面或者文字，或者使用提問(wèn)等模式。另外，微課具備較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化特征，在課前、課中及課后分別起著不同的作用：課前，微課可以起到導(dǎo)學(xué)的作用，幫助學(xué)生回顧、預(yù)習(xí)、了解重難點(diǎn)等；課中，微課則可以強(qiáng)化課堂的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；課后則是起到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的后續(xù)作用。

3.微課的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。微課到底多長(zhǎng)時(shí)間為宜？如何將幾個(gè)小時(shí)的課程壓縮成幾分鐘或者十幾分鐘的微課程？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，不就是短小的問(wèn)題么？事實(shí)并非如此。對(duì)于微課的“微”，制作者是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的：首先，制作前需要對(duì)制作的主題做好設(shè)計(jì)，確定內(nèi)容的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等；然后，需要查找大量的資料，從海量的資料中選取與主題相關(guān)的、最精華的部分組織教學(xué)內(nèi)容；接下來(lái)，制作者需要找好切入點(diǎn)，確保制作的微課能夠在短時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容講明白、講透徹。據(jù)此，微課到底多“微”才合適呢？目前，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們還是可以找到一些依據(jù)，如自上世紀(jì)70年代起，國(guó)外一些學(xué)者采用錄像講座的形式來(lái)就某個(gè)主題進(jìn)行闡釋?zhuān)L(zhǎng)度基本在5-10分鐘之間不等。美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授勒羅伊·麥克格魯提出的60秒課程以及英國(guó)那皮兒大學(xué)教授提出的一分鐘演講則是“微”的典型代表。另外，享譽(yù)全球的TED系列演講，長(zhǎng)度也是從幾分鐘到十幾分鐘不等。比較有影響力的美國(guó)可汗學(xué)院也是起源于最早的一個(gè)長(zhǎng)約4分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻。目前，學(xué)界比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為：大部分理工科類(lèi)微視頻長(zhǎng)約5分鐘；而文史類(lèi)則稍長(zhǎng)，大概10分鐘左右。無(wú)論怎樣，微視頻必須滿足“微”而“精”的條件。

4.微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。黎加厚（2013）提出了微課評(píng)價(jià)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新。所謂聚焦就是要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種更加“聚焦”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是盲目的，毫無(wú)頭緒和聯(lián)系的、零散的學(xué)習(xí)材料的堆砌。簡(jiǎn)要，是評(píng)價(jià)微課的一個(gè)重要指標(biāo)，即如何在“微”中體現(xiàn)“精要”。清晰，主要針對(duì)微課的結(jié)構(gòu)，一個(gè)完整的微課應(yīng)該包含課程內(nèi)容、討論、作業(yè)等，通俗講就是一個(gè)微型的“教學(xué)包”。技術(shù)層面的要求，基本要求微課的展現(xiàn)要流暢、清晰。這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，微課不是“曬”技術(shù)，更重要和核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是在于微課的“課”上，即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

古老的象牙塔式教育已經(jīng)不太能滿足這個(gè)信息爆炸的時(shí)代了，作為“信息原住民”的新生代也更習(xí)慣于碎片化、泛在化和鏈接式的閱讀與學(xué)習(xí)方式。微課，是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)在教育界引起的一場(chǎng)革命。作為教育者，我們既不能落伍，也要保持理性和研究性思維，對(duì)于微課這種新生事物，既要學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用它，也要思考和反思其不利和需要改進(jìn)的地方，做一名符合時(shí)代要求的傳道、授業(yè)、解惑者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J].教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]劉名卓.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：15-18.

[5]蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

（作者單位：武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）