微課在生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

歐瑜 朱崎

摘 要：微課的主要載體為視頻，課例片段即課堂教學(xué)視頻是其核心組成部分，其他組成為輔助性教學(xué)資源如素材課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、教學(xué)反思、教師點評、學(xué)生反饋等，是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承與發(fā)展，應(yīng)用于生理學(xué)課堂教學(xué)中有其優(yōu)勢。該文主要圍繞在生理課堂教學(xué)中微課的具體應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：教育 生理學(xué) 教學(xué) 微課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0126-02

1 教學(xué)與微課概述

生理學(xué)的教學(xué)效果并不明顯，難記憶、難理解是學(xué)生的普遍感受。在教學(xué)中教改的課題始終存在，不少教師積極對教學(xué)模式進行創(chuàng)新以提升教學(xué)的成效，提出了CBL（其中心設(shè)置為病案）與PBL（其中心設(shè)置為問題）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、板塊式教學(xué)法等方法，并通過實踐驗證了上述方法的可行性[2]。近年來，教育的信息化程度不斷提高，對教育產(chǎn)生了積極的影響，教學(xué)方法更為簡便，教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)與信息技術(shù)整合之下更具有趣味性，收獲了較為突出的教學(xué)效果。而微型化、主體化也成為了教育資源發(fā)展的一大方向，在此背景下產(chǎn)生了微課。

教育的信息化必然會促使微課的產(chǎn)生，以往多媒體的應(yīng)用即為教育信息化的主導(dǎo)內(nèi)容，隨著微課的產(chǎn)生這一主導(dǎo)也發(fā)生了變化，成為了互動教學(xué)與在線視頻。微課的表現(xiàn)形式是精悍短小的在線視頻，目標是對某一知識點進行闡釋，目的為教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)，綜合了移動學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，是非常新型的教學(xué)形式。微課的出現(xiàn)使知識獲取的途徑更為豐富，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足，效果較好。

不同于傳統(tǒng)的微型化課程，微課是以知識點為依據(jù)切割視頻，以若干片段化視頻將課程的難點與重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并分別將知識點的內(nèi)容標明，與其他輔助性教學(xué)資源配合展開教學(xué)。微視頻、微課件、微教案等內(nèi)容組成了微課，是以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂教學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展而成，是對教學(xué)資源的創(chuàng)新。多媒體常規(guī)教學(xué)具有系統(tǒng)的講解和較為廣泛的知識點，條理比較清晰，教師主導(dǎo)為教學(xué)的側(cè)重點，但因內(nèi)容寬泛，且受時間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師的教學(xué)行為，主動性沒有得到體現(xiàn)，且學(xué)生的思維發(fā)展也受到了束縛。微課教學(xué)則不同，某一局限知識點是其設(shè)計的聚焦點，通常是以精且短的微視頻來呈現(xiàn)章節(jié)的難點與重點知識，內(nèi)容精煉，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進行選擇，真正做到了以學(xué)為主導(dǎo)，有利于學(xué)生記憶的強化與注意力的集中。此外，在時間安排上十分自由，可由學(xué)生自行掌握，學(xué)生對相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)與回顧時，若該知識點難以記憶或難以理解則可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行查閱，查閱隨時隨地都能進行，且每次所學(xué)的內(nèi)容并不多，易于為學(xué)生理解吸收。

2 應(yīng)用分析

2.1 通過微課增強師生互動

作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，生理學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系著醫(yī)學(xué)生今后醫(yī)學(xué)臨床課程的學(xué)習(xí)，學(xué)好生理學(xué)才能打好基礎(chǔ)，了解人體的生理功能以及疾病產(chǎn)生與發(fā)展的機理，將所學(xué)的知識應(yīng)用于今后的診療工作中，及時發(fā)現(xiàn)機體的病理改變，救死扶傷。但生理學(xué)各章節(jié)內(nèi)容不但抽象且較為獨立，知識點多，理解與掌握具有一定的難度[3]。在實際教學(xué)中，師資力量與學(xué)生數(shù)量存在較大差距，通常是采用大班授課的方法，即一位教師面對幾十名學(xué)生。每次授課教師都負擔著較重的教學(xué)任務(wù)，知識點與關(guān)鍵點較多，教師需在有限的時間中完成知識點的講解，沒有精力提供個別輔導(dǎo)，師生間互動較少，學(xué)生知識點的消化并不完全。

微課的出現(xiàn)有效改善了這一問題。教師可通過微課將教學(xué)內(nèi)容精簡，串聯(lián)起相關(guān)的知識點、關(guān)鍵點，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，能夠與課程進度緊密貼合，即使是一對多的教學(xué)也游刃有余。通常來說，10～15 min為微課較為適宜的教學(xué)時間，以簡潔為主。這樣一來教師的負擔得以減輕，有了多余的精力與時間與學(xué)生進行互動交流，及時了解學(xué)生存在的疑問并給予學(xué)生解答，通過增強師生互動優(yōu)化教學(xué)的效果。教師應(yīng)以教學(xué)計劃與課程標準要求為依據(jù)準備相關(guān)的微課內(nèi)容，為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)服務(wù)，如課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)等。將微課教學(xué)、生理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容豐富化，使課堂氛圍變得活躍，不再是教師一味的講解，學(xué)生一味的被動接受，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的時間與空間，能夠針對自己存在疑問的知識點進行學(xué)習(xí)或向教師提問。90后學(xué)生有很強的接受能力與認知能力，單一的教學(xué)形式并不能滿足其認知習(xí)慣，而微課的運用對于學(xué)生有一定的吸引力，有助于學(xué)生的自學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 通過微課實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源之一是學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生以頑強、主動、緊張、認真的狀態(tài)主動學(xué)習(xí)，積極性會對學(xué)習(xí)的過程與方向產(chǎn)生影響，對于學(xué)習(xí)效果與效率具有決定性的作用。因此，不少教師都非常注重學(xué)生積極性與主動性的調(diào)動，將學(xué)生潛力的挖掘作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為這一專業(yè)的學(xué)生，對于生理學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但枯燥的教學(xué)內(nèi)容容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)習(xí)的效率受影響。因此，為了調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的改良十分重要，易懂且具有趣味性的教學(xué)才能使學(xué)生在教學(xué)中始終保持良好的狀態(tài)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)安排不同，微課的引入可以以教學(xué)階段與教學(xué)目標的不同為依據(jù)靈活安排，從而有效避免了生理學(xué)教學(xué)中存在的重復(fù)與枯燥的問題。在確定學(xué)習(xí)方式與章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以具體的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標為依據(jù)進行個性化學(xué)習(xí)方案的制定，學(xué)習(xí)不再是依賴教學(xué)，從而從被動轉(zhuǎn)為主動。在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過微課對教學(xué)的難點與重點進行初步的了解，通過相關(guān)知識的連接推動課堂的啟發(fā)互動以及討論；在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)與練習(xí)、解釋與理解均可圍繞教學(xué)需要展開，形象直觀的進行專項教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點講解；在課堂教學(xué)后，學(xué)生可以自身的實際需要和知識掌握程度為依據(jù)進行學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間的安排，對學(xué)習(xí)進行鞏固與強化。總而言之，通過微課學(xué)生可查缺、解惑，鞏固知識并增強記憶，以主動學(xué)習(xí)的方式滿足個性化需求。

2.3 通過微課加強學(xué)術(shù)交流

特定的教學(xué)環(huán)節(jié)與某一知識點是微課教學(xué)講解的主要內(nèi)容，針對性較強，教師前期準備的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況、應(yīng)用階段以及課堂目標，將實際的課堂教學(xué)與微課教學(xué)有效整合。在整合過程中，一方面需注意微課教學(xué)內(nèi)容的恰當選擇；另一方面需在其中添加醫(yī)學(xué)前沿知識，完善教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，在課前引導(dǎo)，課中重難點講解與演示操作，課后的練習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用。微課教學(xué)要求教師對授課內(nèi)容熟練掌握，并對相關(guān)的知識有所涉獵，不斷的擴大自身的知識面，提高自身的學(xué)習(xí)能力，將眼界拓寬?？偠灾處煹碾[性知識通過微課得到了顯性呈現(xiàn)，不但對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有利，也為同行間的交流提供了便利，從而推動教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

微課作品對于教師的教學(xué)行為具有激勵的效果，不論該作品是有待改進的還是優(yōu)秀的，教師通過有效的評價與反饋可對自身的教學(xué)方法進行改進，對教學(xué)設(shè)計進行完善，從而不斷提升教學(xué)的效果。教師與其他教師、專業(yè)人士、學(xué)生間的交流可通過微課平臺實現(xiàn)，獲得教學(xué)難題的解決方法并使自身知識得到更新，同時教師通過交流討論可發(fā)現(xiàn)自身的缺點與優(yōu)點，從而有針對性的進行改進。

3 結(jié)語

微課的引入增強了生理學(xué)教學(xué)的自由性與互動性，同時也增加了教學(xué)的選擇性，是一種新型的教學(xué)手段。其實施使教學(xué)的內(nèi)容與形式均得到了豐富，實現(xiàn)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，有效的利用課堂教學(xué)時間將學(xué)生注意力集中起來，對于教學(xué)效率與效果的提升具有重要意義。

參考文獻

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