淺談數(shù)學教學中如何激發(fā)學生學習的意愿

彭利平

摘 要：教學有教和學兩個主體，學生“學習的意愿”是得到良好教學效果的必要條件，該文從它的三個內部動機出發(fā)，探討課堂教學中如何引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)力求勝任的驅力，組織互惠團體，運用互惠性激發(fā)和加強學生的學習意愿，從而提高教學質量。

關鍵詞：學習的意愿 好奇心 勝任驅力 互惠性

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0112-02

美國著名哲學家與心理學家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“教育是藝術”。作為教師，想要提高教學質量、達到良好的教學效果，就要將教育這門藝術做精做細。而教學過程的主體是教師和學生兩方面，沒有學生積極的學習意愿，想要得到良好的教學效果，顯然是無法實現(xiàn)的。所以，在課堂教學中，教師該如何激發(fā)學生學習的意愿，并使之維持和延續(xù)，成為教學的一個重要組成部分。筆者就近年的教學實踐對此做一些粗淺的探討。

1 引發(fā)好奇心，激發(fā)學習的意愿

好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是個體尋求知識的動力，美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學始于好奇?！苯逃也剪敿{在他的著作《教學論》中也指出，好奇心是學習意愿“典型的內部動機”。因此，如何激發(fā)學生的好奇心應該成為教師設計教學方案的一個注重點。

“問題驅動教學法”是激發(fā)學生好奇心的一個行之有效的方法。所謂問題驅動教學法，即教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設情境，用設問的方法，以問題為主線，在認識問題、分析問題、解決問題、總結結論的過程中傳授知識。數(shù)學給人以抽象枯燥甚至乏味的印象，將其與實際相結合，通過提出一些有實際應用意義或者有趣味性的問題，可以很好地引發(fā)學生的好奇心，使學生在思考和探究問題的過程中，產(chǎn)生學習的意愿。當然，僅僅激發(fā)好奇心是不夠的，還需要維持和延續(xù)學生的好奇心的注意力指向，這時就需要外力和情節(jié)的支撐。營造平等寬松的教學氛圍，在不影響課堂秩序的前提下，鼓勵學生勤于思考，敢于質疑，大膽提問，教師則給予及時的解惑答疑評價，由此維護和刺激學生的好奇心。

除了對知識本身的好奇心，對授課教師個人的好奇心，同樣也能激發(fā)學生的學習熱情。很多學生對自己喜歡的教師講授的課程會賦予極大的學習熱情。所以教師在授課過程中，可以強化個人教學特色，避免冗長呆板的長篇講述，力求講解內容簡潔明了。利用多媒體教學的特點，增強課件的生動性與趣味性，加強應用性和反映實際的例題，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力。在教學中教師的語言特色也是一個很重要的環(huán)節(jié)，課堂管理和授課，語言力求活潑、風趣幽默，以教師個人的人格魅力加強學生的注意力指向的維持。

2 激發(fā)力求勝任的驅力，加大學習的意愿

力求勝任的驅力是學習意愿的另一個內部動機。無論是出于榮譽感、責任感或者虛榮心，人們在從事各種活動的過程中，力求勝任的意愿是客觀存在的，學生在學習中也同樣存在這樣的意愿。如何在教學中激發(fā)學生的力求勝任的驅力，同樣是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。只有當學生對學習有一定的勝任感，才會有學習的熱情，否則很難保持學習的興趣。

激發(fā)勝任驅力可以從以下多方面著手。

2.1 樹立“勝任力榜樣”，形成“身份認同”環(huán)境

所謂“身份認同”，根據(jù)布魯納在《教學論》中的描述，是人們所具有的依據(jù)某種對象，塑造“自我”的一種強烈傾向性。而這個對象往往是某個團體或者類別，當感覺自己非?！跋瘛闭J同對象時，通常會感到由衷的快樂。由此，教師在教學過程中，應創(chuàng)造良好的學習氛圍，形成對學習認真、勤于思考的學生及時贊揚、多方支持的課堂環(huán)境，有意識地樹立“勝任力榜樣”。俗語說：“榜樣的力量是無窮的”，這種“身份認同”的環(huán)境可以起到刺激、維持和加強學生學習熱情的作用，是激發(fā)勝任驅力的一種有效手段。

2.2 承認個體差異，實施分層次遞進式教學

在建立“身份認同”環(huán)境的同時，教師應該允許學生自定標準，尊重和肯定不同學習層次的學生。在教學中，分層次設計教學內容，使之適應不同程度的學生的接受能力，從而加強各類學生的“勝任感”體驗，以維持學生的勝任驅力。特別是基礎較差的學生，有以往失敗經(jīng)驗的堆積，學習自信心缺乏，學習熱情不夠。教師教學、引導得當，一旦獲得成功的體驗，心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)其極大的學習熱情。教學過程中，因人而異，分梯度、分層次要求學生，可使基礎好的學生得到更大的提升，基礎差的學生突破自我，得到長足的進步。

2.3 構建競爭學習氛圍，建立競爭機制。

年輕人的好勝心理要高于其他年齡段的人群。引進競爭機制，既符合學生的心理要求，也可以增強學生對學習的參與意識，使學生的好勝心和自尊心在競爭中得以滿足，從而提高學生的學習熱情，這是激發(fā)勝任驅力的又一個有效方法。當然，競爭的形式可以是多樣化的：教師提問學生搶答、尋找一題多解的方法、找錯并說明原因、組織競賽等等。在此過程中，教師及時給出恰當?shù)姆治鲈u定，以表揚鼓勵的方式指出不足之處，為課堂營造出一種緊張、有序和充滿樂趣的氛圍。

3 組織互惠團體，運用互惠性增強學習的意愿

互惠性是學習愿望的又一個內部動力。所謂互惠性，布魯納在《教學論》中的定義是“人類對他人做出回應，并且與他人共同活動以達到某個目標的深層需要”?；セ菪栽谀撤N程度上類似于集體榮譽感，互惠團體可通過激勵個人為團體做出貢獻的方式，激發(fā)個體學習的意愿。中小學學習階段，教學多以班級為單位，比較強調集體榮譽感，而大學學習階段，特別是全面實施學分制的情況下，學習更偏重強調個體，互惠性容易被忽略。教師在教學過程中，可人為建立互惠團體，激發(fā)學生的集體榮譽感，將其轉化為學習的動機，從而激發(fā)且維持學生的學習意愿。

總之，教師應根據(jù)教學規(guī)律，遵循學生的學習心理，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)和加強學生學習的意愿，從而調動學生學習的積極性，提高教學質量。

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