基于“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂模式的課例研究

何林鈺

本節(jié)課一共開展了3次小組合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系本課內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：

第一次合作出現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立操作之后，同桌交流剪開后的圖形和圓柱側(cè)面積之間有什么聯(lián)系，這是學(xué)生在獨(dú)立剪一剪和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任務(wù)比較簡單，用時(shí)3分鐘，學(xué)生能直入主題，兩人相互交流達(dá)到了96%，僅2人沒有表達(dá)，討論自然結(jié)束，效果較好。我想這與老師的細(xì)化要求，啟發(fā)性的語言是密不可分的。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流的小組成員有著共同的特點(diǎn)，要么都思維敏捷，善于表達(dá)；要么兩者學(xué)習(xí)能力間有一定的差距，學(xué)困生能在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下完成，可見兩人間的互動(dòng)更需要考慮互動(dòng)對象的能力搭配。

第二次小組學(xué)習(xí)是在孩子們獨(dú)立探索，完成導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上開展的，以4人小組合作方式探索“需要哪些條件，才能解決側(cè)面積這一問題”，說明小組學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。用時(shí)12分鐘，符合題目的難易度。我們具體觀察了6個(gè)小組，有效表達(dá)的22人，2人僅僅傾聽，6人提出質(zhì)疑，12人深入討論，3人反思調(diào)整，5人幫助他人。由組內(nèi)互動(dòng)過渡到組群間的互動(dòng)，通過多變互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的營造，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。通過這次小組學(xué)習(xí)，基本解決了質(zhì)疑的問題，對突破本課的難點(diǎn)有積極的作用。

第三次小組學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)建立了解決圓柱側(cè)面積的一般方法的背景下開展的以4人小組為單位的活動(dòng)，分工明確，要求細(xì)化，用時(shí)4分，100%參與。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，提高了孩子們解決問題的興趣和熱情，是本課的亮點(diǎn)，達(dá)成鞏固本課重難點(diǎn)的目的。綜上，3次合作，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，時(shí)間分配合理。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和大膽參與及自我責(zé)任的品格和能力，促進(jìn)了孩子學(xué)會(huì)與他人合作交流，嘗試解釋自己的思考過程，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

在我們“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂中，幾乎每節(jié)課都會(huì)有小組活動(dòng)。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生共同解決一個(gè)問題，雖然課前已經(jīng)建立了合作學(xué)習(xí)小組，也制定了合作的規(guī)劃，比如小組分工：記錄者，發(fā)言者等但是有些同學(xué)總是游離在合作學(xué)習(xí)之外的，或者就是完全依賴于其中的組長等領(lǐng)導(dǎo)者來解決全組的問題，自己僅僅作為一個(gè)傾聽者。而且小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往采用幾人圍坐在一起的形式，不容易發(fā)現(xiàn)誰在開小差，導(dǎo)致展示回報(bào)的結(jié)果往往不能完全代表那個(gè)組同學(xué)的整體水平，我們的困惑是怎樣才能解決這些問題，讓小組活動(dòng)開展的更有效，更好的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。