以三疑為載體的生長(zhǎng)課

儲(chǔ)金坡

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)質(zhì)就是看本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，就是在解決有效教學(xué)的問(wèn)題，本文以張志英老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》為例，從以下幾個(gè)方面分析：

一、“目標(biāo)”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”一致性的雙向觀察

每個(gè)目標(biāo)應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣目標(biāo)才能得到重要支撐。比如目標(biāo)有經(jīng)歷圓柱展開(kāi)的活動(dòng)，知道圓柱的側(cè)面展開(kāi)后可以是一個(gè)長(zhǎng)方形，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括及知識(shí)遷移的能力，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想。對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)探究圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。張老師先設(shè)疑，圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，我們只學(xué)過(guò)平面圖形的計(jì)算方法，怎么辦呢？然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，剪圓柱體紙盒，讓學(xué)生觀察、操作、概括把沒(méi)學(xué)過(guò)的圓柱曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形——長(zhǎng)方形，充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想等。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向一致性程度很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有質(zhì)量的。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的觀察

學(xué)生進(jìn)步度的觀察主要是通過(guò)前后側(cè)實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前后是否有進(jìn)步。進(jìn)步度=后測(cè)—前測(cè)。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下三個(gè)題目：你知道今天學(xué)習(xí)什么嗎？要求側(cè)面積需要哪些條件？計(jì)算一個(gè)圓柱的側(cè)面積是多少？我們對(duì)該班10名同學(xué)進(jìn)行前后測(cè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由課前的知之甚少到9-10同學(xué)的完全掌握。可以看出學(xué)生在課中學(xué)到了新知，產(chǎn)生了增值，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度很大，目標(biāo)達(dá)成程度較好。

三、關(guān)鍵點(diǎn)達(dá)成度的觀察

關(guān)鍵點(diǎn)是圍繞學(xué)生重要學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程展開(kāi)。一般學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新規(guī)律、新公式的過(guò)程，學(xué)生探究的過(guò)程，學(xué)生合作的過(guò)程等。例如在本節(jié)課的合作交流環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，你需要哪些條件就可以解決圓柱的側(cè)面積，再小組交流，同時(shí)組長(zhǎng)根據(jù)不同方案出不同的題讓組員解決，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作意識(shí)，以及同伴之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生之間的認(rèn)知活動(dòng)是深刻的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的，非機(jī)械學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。可以看出學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的達(dá)成度也較高。

從以上三點(diǎn)分析，整堂課學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度情況很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，世一堂知識(shí)與能力共同生長(zhǎng)的課。