歌舞表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

摘要：視唱練耳作為歌舞表演專業(yè)的必修課程，越來(lái)越受到學(xué)校的重視。通過(guò)這門音樂(lè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)能夠提升歌舞表演專業(yè)學(xué)生的識(shí)譜、唱譜能力和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)良好的樂(lè)感，更好的理解歌曲中所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。本文主要就廣西藝術(shù)學(xué)院歌舞表演專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從目前視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)際情況入手，分析了提升這門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以探索適合廣西高校歌舞表演專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歌舞表演專業(yè) 視唱練耳 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)科，它既包括理論性，又兼具實(shí)踐性。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，視唱練耳課程包括視唱和練耳兩個(gè)部分，同時(shí)貫穿基本樂(lè)理。奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“視唱練耳課的進(jìn)行須以基本樂(lè)理、和聲學(xué)和音樂(lè)分析課緊密地結(jié)合起來(lái)，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂(lè)支持為基礎(chǔ)。”①因此，這是一個(gè)學(xué)科交叉綜合、知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科。首先它通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)主題音樂(lè)感受力的程度，提高音樂(lè)鑒賞力，樹(shù)立良好的音樂(lè)審美觀；其次，它以強(qiáng)化音樂(lè)記憶力為手段從而提高音樂(lè)的表達(dá)能力，其重要性不言而喻。

對(duì)于歌舞表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，視唱練耳這門課程非常重要且技術(shù)性很強(qiáng)，決定了其專業(yè)的學(xué)習(xí)深度。隨著課程改革的不斷擴(kuò)展以及學(xué)生的現(xiàn)狀，視唱練耳課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新也被提上了日程，如何有效地訓(xùn)練學(xué)生視聽(tīng)能力、提高此課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量成為相關(guān)教師必須要思考的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程的掌握能力能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到歌舞表演專業(yè)的整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，作用不容小覷。

一、視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)整體薄弱且參差不齊

截至目前，廣西藝術(shù)學(xué)院歌舞表演專業(yè)在招生考試中，學(xué)生入學(xué)考試并不包括視唱練耳和樂(lè)理兩門課程，因此歌舞表演專業(yè)生源自身的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較之音樂(lè)表演或者音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的程度淺了很多，特別在綜合了音樂(lè)基礎(chǔ)理論和識(shí)譜技能的視唱練耳方面的缺陷更加明顯。入校的學(xué)生分為以聲樂(lè)為主和以舞蹈為主兩類，大致可以分為以下三種情況：其一，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，綜合基礎(chǔ)比較差，僅憑借自身的嗓音或者舞蹈條件和興趣愛(ài)好報(bào)考，來(lái)自于普通高中；其二，經(jīng)歷過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)的一些專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但不系統(tǒng)，基礎(chǔ)也普遍較淺，來(lái)自于普通高中；其三，經(jīng)歷過(guò)比較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，主要來(lái)自于藝術(shù)類高校附中或者藝術(shù)學(xué)校等職業(yè)學(xué)校，這部分學(xué)生僅占少數(shù)，絕大部分屬于前兩種。因此總體上來(lái)說(shuō)，以聲樂(lè)為主的學(xué)生還稍微有些音樂(lè)基礎(chǔ)，但是以舞蹈為主的學(xué)生幾乎是音樂(lè)白丁，由于這種情況的存在，直接導(dǎo)致專業(yè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)水平不一致的現(xiàn)象，增加了教師施教的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難度大，不易取得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式缺乏合理性

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教育事業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)教學(xué)工作也面臨著更多的挑戰(zhàn)。首先，由于學(xué)生數(shù)量的大量增加導(dǎo)致過(guò)去實(shí)行的視唱練耳課小班制教學(xué)模式難以維系，大班制的教學(xué)模式使得教師難以對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度進(jìn)行全面了解并予以因材施教，結(jié)果必然導(dǎo)致難以提升實(shí)際教學(xué)的效果和質(zhì)量，使得教學(xué)的難度大大地增長(zhǎng)。其次，各類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，專業(yè)的非專業(yè)的課程排得過(guò)滿，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，自主練習(xí)的時(shí)間減少，一方面使得學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面因?yàn)榫毜貌粔?，難以體現(xiàn)出量變到質(zhì)變，即使教師使用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法讓學(xué)生聽(tīng)辨構(gòu)唱練習(xí)和視唱練習(xí)，但由于時(shí)間的限制，單一的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容使本身基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以消化，不易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）因人而異、培養(yǎng)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度極大程度的影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。所以，要想更好地提升學(xué)生的視唱練耳水平首先應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)情況反饋，目前學(xué)生對(duì)于視唱練耳學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，由于需要接受難度較高的訓(xùn)練，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，興趣度較低。所以，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合使用多種教學(xué)方法，將師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等教學(xué)方法引入到課堂上，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性，最終達(dá)到提升學(xué)生視唱練耳水平的目的。在教學(xué)過(guò)程中，不能將學(xué)生作為被動(dòng)的施教對(duì)象，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地感知音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?！霸⒔逃跇?lè)”可以作為視唱練耳的教學(xué)原則之一，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，既避免了枯燥的純技能訓(xùn)練，又能將音樂(lè)基礎(chǔ)理論和基本技能貫穿始終，讓學(xué)生獲得音樂(lè)能力的全面發(fā)展。

（二）因材施教、調(diào)整教法

“因材施教”是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)才能做到有的放矢、事半功倍。從宏觀上看，視唱練耳是一門涉獵音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較多的課程，包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，當(dāng)然最主要的還是讀譜能力的訓(xùn)練（視唱）和聽(tīng)覺(jué)分析能力的訓(xùn)練（練耳）。根據(jù)歌舞表演專業(yè)學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)特別薄弱的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方面適當(dāng)降低難度要求，更多突出視唱方面的訓(xùn)練。與此同時(shí)，在調(diào)式調(diào)性訓(xùn)練的視唱教學(xué)中以首調(diào)唱名法為主也可能更為合適歌舞表演學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。首調(diào)概念更有助于學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，也更方便這類學(xué)生（尤其是以舞蹈為主入校的學(xué)生）對(duì)音樂(lè)作品的理解。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，學(xué)生的音樂(lè)思維受阻的地方是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要緊緊抓住這個(gè)教學(xué)矛盾，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、啟發(fā)式疏導(dǎo)、啟發(fā)式總結(jié)等辦法盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教法要更靈活一些，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況因材施教，以求獲得最好的教學(xué)效果。

（三）因地制宜、完善教材

歌舞表演專業(yè)為廣西藝術(shù)學(xué)院順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和文化藝術(shù)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的一個(gè)具有前瞻性的專業(yè)（方向）。它以歌舞表演基本技能和相關(guān)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)理論、文學(xué)修養(yǎng)等課程為主修內(nèi)容，力求突出我國(guó)民族歌舞表演特色，營(yíng)建中國(guó)與東盟民族歌舞的教育與交流機(jī)制，培養(yǎng)能歌善舞的綜合型、應(yīng)用型歌舞表演人才，為廣西的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化建設(shè)服務(wù)，為擴(kuò)大中國(guó)與東盟的文化藝術(shù)交流服務(wù)。因此，視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容除了常規(guī)的對(duì)中外經(jīng)典音樂(lè)作品的涉獵，還特別增加了廣西民歌和東南亞地區(qū)優(yōu)秀民族音樂(lè)的元素，突出了該專業(yè)的特色。在教材的使用上，我們不僅采用了音樂(lè)院校的常規(guī)教材，還增加了以地方民歌和東南亞民歌為主的自編教材，既保證了教材的基礎(chǔ)性、社會(huì)性，又兼顧了教材與學(xué)校教育、學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳是歌舞表演專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就目前實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，視唱練耳的教學(xué)模式仍然存在著一些急需改革的問(wèn)題，例如，長(zhǎng)期以來(lái)視唱練耳更多是以識(shí)譜為教學(xué)目的的課程，并沒(méi)有充分發(fā)揮它的音樂(lè)基礎(chǔ)的輻射作用，學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其專業(yè)。事實(shí)上，國(guó)外對(duì)視唱練耳的教學(xué)的內(nèi)涵和外延早就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了識(shí)譜教學(xué)的范疇，而享譽(yù)中外的不管是器樂(lè)演奏家還是歌唱家們都是擁有視唱練耳的良好功底。被譽(yù)為“中國(guó)夜鶯”的抒情花腔女高音歌唱家吳碧霞在多次講學(xué)和采訪中都提及到視唱練耳的重要性，只有正視這些問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的情況，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能夠更好的提升視唱練耳課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量的歌舞表演專業(yè)人才。

注釋：

①[俄]奧斯特洛夫斯基：《基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)法論文集》，孫靜云譯，北京：音樂(lè)出版社，1957年，第173頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)朝麟.高職院校——培養(yǎng)視唱練耳專業(yè)技能的搖籃[J].音樂(lè)時(shí)空，2013，（06）.

[2]黃河.三本院校音樂(lè)表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（12）.

[3]阮中秋.高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].大眾文藝，2011，（24）.

作者簡(jiǎn)介：

[1]李志雄：廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，副教授。