教育質(zhì)量提升之我見(jiàn)

楊萬(wàn)岳 羅正蓉?オ?

[摘要]備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師課堂教學(xué)的整體，備課是教師對(duì)教材的再度翻譯和轉(zhuǎn)化，是后面三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，上課是對(duì)教案的再現(xiàn)，而作業(yè)和輔導(dǎo)是對(duì)自己教學(xué)的檢測(cè)與反思。支撐教師備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)的，是教師的思想，關(guān)注教學(xué)的有效性就是教師思想的行為體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]有效備課有效上課有效輔導(dǎo)有效批改

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090119

教師教學(xué)的主陣地是課堂，而教案和作業(yè)是課堂教學(xué)的保障和延伸。所以教師的中心工作就圍繞著這兩項(xiàng)開(kāi)展，具體滲透及落實(shí)在備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)四個(gè)層面上。

一、有效備課

備課是教師對(duì)教材的再度翻譯和轉(zhuǎn)化，是教材的師本化和生本化，以教師自己的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生。有效備課最關(guān)鍵的是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)手段的鉆研。

1.定位師生角色。在新課堂中，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，符合新課程的理念，但是絕大多數(shù)活動(dòng)有些生硬，很難做到“治而不亂，收放有度”。這主要是備課中對(duì)學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠。因此，在課堂中師生應(yīng)該按教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色“各就各位”。

2.嘗試同伴交流。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！碑?dāng)眾多教師就某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)細(xì)節(jié)展開(kāi)討論時(shí)，就會(huì)吸引更多的教師參與爭(zhēng)論中，闡述自己的觀點(diǎn)。同伴互助有益于拓展教師備課的思路。

二、有效上課

上課就是學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)將獲得的知識(shí)消化、內(nèi)化的過(guò)程。這里要關(guān)注的是授課時(shí)間，時(shí)間是有效上課最基本的保障，也是教師最基本的課堂觀念。

1.教師要候課。候課可暗示學(xué)生該上課了、調(diào)節(jié)教師的情緒；可觀察學(xué)生的課間活動(dòng)情況；可有效控制學(xué)生課間發(fā)生意外；可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念等。

2.避免無(wú)效提問(wèn)。用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等頻繁問(wèn)答，學(xué)生會(huì)不假思索地齊聲回答“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”。這樣一問(wèn)一答既太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。

這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題使教師在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的心里劃下一道道無(wú)以彌合的裂縫，致使全體學(xué)生不能積極參與課堂中，這樣的上課就不能成為“有效上課”。英國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中說(shuō)：教育是一分鐘一分鐘，一小時(shí)一小時(shí)，一天一天地耐心掌握細(xì)節(jié)的過(guò)程。

三、有效輔導(dǎo)

有效輔導(dǎo)是有效教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。雖然在一節(jié)課之中，教師采用各種方法教學(xué)，卻總有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)是囫圇吞棗似的接受。因此要提高教學(xué)整體效果，有效輔導(dǎo)顯得尤為重要和必要。

1.輔導(dǎo)之前要做好反思。寫(xiě)課后反思的過(guò)程其實(shí)就是教師課后自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。要反思的內(nèi)容可以是如下這些：這節(jié)課的“特色”是什么？“精彩”在哪里？“缺失”在何處？“效果”如何？然后將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在“缺失”上，讓輔導(dǎo)有的放矢。

2.認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可分為三個(gè)階段：“上課聽(tīng)講”為“第一次學(xué)習(xí)”，更多地表現(xiàn)為接受性學(xué)習(xí)；“做作業(yè)”為“第二次學(xué)習(xí)”，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的消化和記憶；而輔導(dǎo)便是“第三次學(xué)習(xí)”，是知識(shí)得到升華的過(guò)程。前兩個(gè)階段部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)一般停留在單一的知識(shí)點(diǎn)上，在知識(shí)的整體上存在障礙，這就是學(xué)生有必要進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”的原因。通過(guò)“第三次學(xué)習(xí)”可以將前兩次學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)“穿成線、連成面”，形成完整的知識(shí)體系。

四、有效批改

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成能力的有效手段。批改作業(yè)應(yīng)做好批改記錄，記錄每一位學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題。例如書(shū)寫(xiě)是否工整，做題是否細(xì)心，正確率是否很高等，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

1.作業(yè)必須當(dāng)天批改，并盡量做到當(dāng)天反饋。作業(yè)要當(dāng)天批閱，當(dāng)天反饋，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.平時(shí)的檢測(cè)是作業(yè)的另一種變形。有句話說(shuō)“考試是一種必須的惡”，因?yàn)榭荚嚾匀皇悄壳白罟降囊环N評(píng)價(jià)方式，“考”是為了讓學(xué)生去“試”，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，知道怎么學(xué)，學(xué)什么。多給學(xué)生一把尺子，學(xué)生就會(huì)多一個(gè)長(zhǎng)度。

以上是我對(duì)教師提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但教師是行者，是思想者，支撐教師備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)的，是教師的思想。有思想的教師就會(huì)對(duì)職業(yè)保持一份執(zhí)著和清醒、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，教師的思想保證教育行為的有效甚至高效。

（責(zé)任編輯斯陌）