班主任要苦練“氣功”

田源

摘要：班主任要想帶好一個班級，要想對班級進行有效管理，讓班集體像一架動力十足的機器高效而有序地運轉(zhuǎn)起來，必須從增“底氣”、接“地氣”、揚“正氣”、送“暖氣”等幾個方面入手，勤練“氣功”，從而成為一名成功而優(yōu)秀的班級管理者。

關鍵詞：班主任;管理;“練氣功”

中圖分類號：G633.1文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-011-1

一、增“底氣”

著名教育家馬卡連柯說：“如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時，那你就自然會看到，所有的學生都會傾向你這一面了。相反的，如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么不論你如何溫存，在說話時如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關心學生，仍然不會搏得學生真正的尊敬。”所以說，班主任要想在學生中提升影響力，必須先增“底氣”，即精深的專業(yè)知識和過硬的教育教學本領。課堂教學中你淵博的學識、條理的講解、恰當?shù)狞c撥，定會深深吸引學生，并贏得學生的尊敬;課后談心時你幽默的談吐、敏捷的思維、婉轉(zhuǎn)的啟發(fā)，定能深深打動學生，并贏得學生的信賴。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，對班主任的成長來說，要使自己具有深厚的功力和施教的底氣，最有效的途徑就是讀書——以源源不斷的新知識豐富自己的頭腦。俗話說“腹有詩書氣自華”，作為承擔著教書育人、服務育人、管理育人職責的班主任，我們只有充分利用工作之余的時間堅持讀書學習，不斷提高自己的知識底蘊，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的人文素養(yǎng)，才能真正做到“學高為師有底氣”，才能更好地引導學生做人、做事、做學問。

二、接“地氣”

班主任工作的對象是學生，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“記住，沒有也不可能有抽象的學生。要管理和領導作為未成年人的學生，絕對不能少掉面對面的師生談話?！碧子卯斚碌牧餍性~來講就是要“接地氣”！

“我們總在云端跳舞，卻忘記了怎樣在地面行走”。老師們習慣著“天地君親師”式的高高在上的感覺，而思維活躍的學生們追求的卻是平等地對話。我們習慣了用自己被教育的方式來教育我們的下一代，殊不知這樣的做法早已不適應這飛速發(fā)展的時代了。今年，2000年出生的孩子已經(jīng)是高一的學生了，這些00后與以往的學生有著太多的不一樣。老師們?nèi)韵矚g用自己熟悉的內(nèi)容說教，自以為這是高水平有見地的講話，學生們卻搞不懂我們究竟要說什么。這就是為什么我們苦口婆心地和學生講道理，學生們卻不屑一顧，不以為然。因此，要想收獲良好的教育效果，我們就必須“接地氣”，和學生零距離接觸，“超低空飛行”都是不可取的。在真正地了解學生以后才能行之有效地找到教育的突破口，從而實現(xiàn)師生間的有效溝通。

“育人先育心”，管理班級時，還必須關注班上的每一名同學，充分地重視和欣賞每一個學生，了解他們的喜、怒、哀、樂，與學生做朋友，遇到問題冷靜地與他們分析原因，教他們解決辦法，充分發(fā)揮他們的民主性，獲得他們的信賴，從而真正走進他們的內(nèi)心，用愛來培育愛，并使之升華。古人云：“親其師而信其道。”如果學生對老師產(chǎn)生畏懼感，便不敢向他敞開心扉傾吐自己的心事，也就難以達到心理指導與教育的目的了。

三、揚“正氣”

保有一身“浩然正氣”是班主任教育教學的出發(fā)點和歸宿，也是班主任職業(yè)精神的具體表現(xiàn)。班主任的職業(yè)精神是指班主任具有明確的角色意識，具有較高的思想境界和不懈追求自主專業(yè)發(fā)展的心理狀態(tài)，是對現(xiàn)實自我的自覺超越和向著專業(yè)化標準攀登、向著理想班主任形象拼搏的進取精神。這種精神體現(xiàn)了人類追求真善美的科學精神與人文精神的高度融合。班主任的職業(yè)精神，實質(zhì)上是愛國主義精神、無私奉獻精神、愛崗敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新精神、廉潔自律精神、終身學習精神、團結(jié)協(xié)作精神、民主法制精神的集中體現(xiàn)。班主任修煉自己的職業(yè)精神必須以時代精神、民族文化為背景，以人文精神為淵源，以自身專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展為根本目標，嚴格要求自己，不斷趨美向善、修身正己、探理求知、奉獻示范，向著理想的目標執(zhí)著地追求?！皳P正氣”就是將師德規(guī)范變?yōu)樽杂X的行動，使自己具有純美的品格、慈愛的心懷和廉潔的操守。教師如果心地不善，就絕不會有高尚的職業(yè)精神?！耙簧碚龤?，兩袖清風”是做一名好教師、好班主任的至關重要的前提條件。

四、送“暖氣”

面對學生們不同的個性、不同的思維認識、不同的價值觀、人生觀，班主任應當怎樣做，才能更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正自身存在的缺點與過失呢？班主任應當怎樣做，才能更好地促進師生關系由緊張趨向緩和，由對抗轉(zhuǎn)向?qū)υ挘蓻_突走向合作，共同彈奏和諧之曲呢？送“暖氣”既可行也必要。

“金無足赤，人無完人”，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，一個班集體由幾十個人組成，每個學生的個人天賦、家庭生活環(huán)境和社會成長環(huán)境都各有差異，所以反映出來的個性也自然不盡相同。班主任要放棄“一刀切”的教育模式，要以更多的愛心去兼容學生的個性差異，適時地送“暖氣”，充分尊重和保護學生的個性，尊重他們的人格，充分發(fā)揮發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進每一個學生的進步和成功。

人都渴望自己為別人所承認、所信任?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，適度地送“暖氣”，讓學生體驗成功的滋味。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與成績很容易，包容學生的缺點與不足卻是很困難。“人非圣賢，孰能無過”，面對學生的過失，班主任的正確做法應該是及時告誡提醒，適時批評懲罰，但是絕對不能歧視他們，在批評過程中要尊重他們的人格，讓他們體面地認識到自己的過失，允許學生提出不同的意見，允許學生對自己的過失辯解和檢討，讓有過失的學生在接受批評的過程中體會到班主任暖暖的關心和愛護。這世上，不可能有沒有缺點的學生，也不可能有沒有優(yōu)點的學生。班主任不僅要指出學生的缺點，更要認真發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，大張旗鼓地表揚他們的優(yōu)點，張揚他們的個性，使他們得到最大程度的發(fā)展。