習作泉眼，出彩于生活

葉嘉瑜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！睘榇?，指導學生寫作要以學生的現(xiàn)實生活環(huán)境為平臺，讓學生在認真觀察、悉心體味生活的基礎上，自由、自主、自發(fā)地寫，用自己的心靈寫。

一、參與活動，走進生活，體驗生活

生活是寫作的源泉。要讓學生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，體現(xiàn)童真童趣，習作教學就應向生活開放，帶領學生親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的生活認知天地。

1. 積極參與校園生活。引導學生積極參與學校和班級組織的各種活動，體驗多姿多彩的校園生活。

2. 積極參與日常生活。與家長緊密配合，引導學生參加家務勞動，上街購物，探親訪友，與他人交往，休閑娛樂等，讓學生體會勞動的艱辛，學會與他人打交道。

3. 積極參與公益活動。組織學生到敬老院、光榮院、醫(yī)院等探望需要幫助的人；到崗亭當“小警察”，到社區(qū)當“小保安”，去特殊學校聯(lián)誼等等，讓學生融入社會，體驗社會各種角色的艱辛，進而學會助人為樂。

4. 積極參與社會實踐。組織學生到實踐基地，讓學生親身實踐，用心靈來體驗社會的變化與進步。

二、創(chuàng)設情境，填補生活空缺

小學生年齡小，社會閱歷淺，對生活的觀察、體驗和感悟往往不夠深刻。因此，要積極為學生創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活，以激發(fā)學生的習作靈感。

1. 借助媒體。在精心制作的多媒體課件中，有生動精美的畫面、悅耳動聽的聲音、形象逼真的情境，它會使學生自然地融入生活情境，產生情感共鳴。

2. 語言描繪。受生活閱歷、地點、環(huán)境等條件限制，有許多習作素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類素材就需教師的描述，教師用生動的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，引導學生積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，習作時就容易做到言之有物、言之有序、言之有情。

3. 巧用圖畫。現(xiàn)今教材中的插圖構圖精美、色彩鮮艷，只要引導學生聯(lián)系圖畫的提示仔細觀察，就能喚起學生對生活的記憶。

4. 即興表演。寓言故事、童話故事等內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明，讓學生即興演繹，再現(xiàn)生活。

5. 玩后導入。學生的天性是好玩、好動，對一切新鮮事物格外好奇。在課堂上有意識地進行一些諸如“玩一玩”“摸一摸”“賽一賽”等活動，有利于學生獲取第一手的感性材料。

創(chuàng)設情境的方法很多，但不管采用哪種方法，都應根據習作的需要、學生的特點，科學地加以選擇。只有這樣，才能彌補學生生活的空缺，才能有實效性。

三、強化閱讀，豐厚生活積淀

學生參加的活動畢竟有限，如何進一步豐厚學生的生活積淀呢？擴大閱讀面，增加閱讀量是一個很好的途徑。提倡多讀書，好讀書，讀好書，學生積累多了，寫作文時才能文思泉涌，筆下生花。

1. 重視課內閱讀訓練。①訓練閱讀速度。學生初學閱讀時，速度很慢，影響閱讀量。因此，訓練閱讀的速度尤為重要，它直接影響著閱讀積累。②訓練閱讀方法。教材中的文本有精讀課文、略讀課文。應訓練如何有感情朗讀、默讀、瀏覽讀、粗讀、抓重點段讀等。③訓練積累方式。俗話說：好記性不如爛筆頭。學會做讀書筆記，會提高閱讀效果，豐富學生的積累。教師應著重引導學生采用提綱式、摘抄式、體會式、剪貼式、標注式等方法，把讀書過程中一些優(yōu)美的詞句、精彩的片段、體會感受等及時記錄下來。

2. 拓寬課外閱讀途徑。①指導選擇書籍。要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物。只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。要選擇針對性強的書籍，指導學生將課內的學法遷移于其中，使課外閱讀成為語文課堂教學的自然延伸。②引導走進書庫。發(fā)動有關部門，給學生提供借書證、購書券，讓學生有更多的機會走進圖書館、圖書室、書店、書屋，盡情遨游于書的海洋。③適當上網。網絡是學生獲取知識的快車道，在網上不僅可以大量閱讀，還可以發(fā)帖、跟帖、回帖，及時閱讀反饋，交流思想，升華感悟。④融合家庭社區(qū)。家庭和社區(qū)是學生課余的主要活動場所，可以通過家長會、社區(qū)服務站為孩子創(chuàng)設和諧的讀書環(huán)境。⑤搭建展示平臺。開設閱讀交流課，讓學生參與閱讀并互相交流；開創(chuàng)讀書QQ群、博客群、微信群，讓學生參與網絡同步共讀互惠；開辦展示會，讓學生的讀書成果多形式地精彩呈現(xiàn)。

四、指導練筆，運用生活積累

積累的目的在于運用，練筆的最終目標在于提高學生語言文字的表達能力。學生通過走進生活，觀察生活，體會感悟了生活的方方面面，累積了原生態(tài)的生活素材；通過大量閱讀，依據自己情感積蓄了有個性的寫作內容與思想，至此動筆寫作已水到渠成。

1. 指導審題選材。習作前，要理解題目的意思，研讀習作要求，明白寫什么、怎么寫；要抓題眼，明確習作的重點，明白為什么寫；要圍繞重點，清楚選擇什么材料才能更好地突出重點。

2. 指導構段謀篇。在學生動筆習作成文的過程中，教師不要過多地講解構段謀篇的章法技巧。要引導學生運用課內掌握的寫法，嘗試于自己的習作中；要指導學生欣賞范文、教師的下水文，直接感受行文構段的典型范示。這樣，學生在嘗試和感受中逐步地汲取構段謀篇的章法技巧，就可起到“潤物細無聲”的效果。

3. 指導寫趣味作文。讓學生把自己成長中的歡樂與苦澀、向往和夢想，把參加校園、家園以及街坊社區(qū)活動中的親身感悟和體驗，用自己的語言，充滿激情而又真實、自然地傾吐出來，書寫自己感興趣的人、事、物、景。這是一種歷練，是指導練筆不可或缺的支柱，也是學生成功習作的有效途徑。

習作泉眼，出彩于生活。生活是習作的舞臺，更是習作的源泉。關注生活，在觀察和親歷的過程中，學生習作才有源頭活水；關注生活，在積累和品味的過程中，學生習作才有不竭動力；關注生活，在交流和運用過程中，學生習作也才有源源不斷的正能量。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學 責任編輯：辛銘）