借助思想品德課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

王偉?オ?

[摘要]先闡述思想品德學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再提出通過思想品德教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。可通過指導(dǎo)學生關(guān)注社會、提高教師自身修養(yǎng)、注重引領(lǐng)課堂、設(shè)置有效作業(yè)等途徑培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思想品德學科學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046

思想品德課作為學校德育教育的主渠道，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文從課堂教學開展的角度談?wù)勁囵B(yǎng)初中生思想品德學科核心素養(yǎng)的策略。

一、思想品德學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

思想品德學科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)完善人格為目標，自覺踐行社會主義核心價值觀，從更高的視野和境界上關(guān)注社會和人生，提高思考的興趣和品質(zhì)，培養(yǎng)公民責任感，進而形成良好的政治素養(yǎng)和心理品質(zhì)。關(guān)于政治學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學科核心素養(yǎng)主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。

二、通過思想品德課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）重視指導(dǎo)學生關(guān)注社會，養(yǎng)成主動收集和分析信息的習慣

思想品德學科是社會科學的一部分，要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生主動收集和分析社會信息的良好習慣。當今是信息化的時代，思想品德課的學習不可能也不應(yīng)該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提?！读x務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》中關(guān)于學科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認真觀察社會生活現(xiàn)象，提取相關(guān)信息，并運用所學心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關(guān)社會生活現(xiàn)象。”因此，在思想品德課的教學過程中，要注意指導(dǎo)學生關(guān)注社會，收集信息。讓學生意識到信息的重要性，養(yǎng)成對信息的內(nèi)在需求。

（二）提高教師自身修養(yǎng)，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)樹立榜樣

德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣?！苯處煹陌駱幼饔脤W生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發(fā)出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發(fā)他人的靈感?！比粢獙W生具有思想品德學科核心素養(yǎng)，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學習和工作中將這種素養(yǎng)表現(xiàn)出來。教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能真正激發(fā)學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的積極性。

（三）注重引領(lǐng)課堂，在對話中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

德國教育家克林伯格說：“教學是形形色色的對話，具有對話的性格。”“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！闭n堂是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂中師生的思想互動最能激發(fā)學生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產(chǎn)術(shù)”開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河，通過層層設(shè)問、步步引導(dǎo)、弄清問題、明辨是非，培養(yǎng)學生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學引領(lǐng)，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著顯而易見的實用性。

（四）設(shè)置有效作業(yè)，回歸生活實踐

新課程標準指出，思想品德課程“要重視學生在實踐活動中的學習體驗，在形式多樣的課堂內(nèi)外實踐中，引導(dǎo)學生認識社會、融入社會，感受社會道德法律規(guī)范和馬克思主義哲學相關(guān)知識的價值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯(lián)系實際的人生的學習體驗”。思想品德課的基礎(chǔ)理論來源于人們的生活并又回到生活指導(dǎo)人們的實踐，將課堂學習與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現(xiàn)思想品德課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，設(shè)置有效的作業(yè)能夠更好地調(diào)動學生探求的欲望，加深對基礎(chǔ)理論的理解和感悟，促進學生的全面發(fā)展。

如在蘇人版八年級《社會生活需要秩序》的教學中布置如下作業(yè)：1.以小組為單位，選擇一個路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網(wǎng)查找資料，了解我國交通事故發(fā)生的主要原因；3.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出一份建議調(diào)查報告；4.針對當前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發(fā)表看法。

學生完成作業(yè)的過程，也是增長知識，訓練觀察分析、收集信息、表達交流、與人合作等能力的過程。通過這樣的作業(yè)，學生懂得了遵守交通規(guī)則的重要性，樹立了積極遵守秩序、遵守公德、遵守法律的思想道德素質(zhì)，學科核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

因此，在思想品德教學中，要引領(lǐng)學生關(guān)注社會，加強教師自身修養(yǎng)，在課堂對話與作業(yè)設(shè)計中提升學生能力，最終培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（責任編輯柳紫）