從實例看新課標在教學(xué)實踐中的作用與體現(xiàn)

張曉蕓?オ?

[摘要]立足于2015年江蘇省高中英語J老師的課堂教學(xué)實踐，從觀摩教學(xué)過程的角度分析、探討課堂實踐對于新課標的解讀與體現(xiàn)，并對教學(xué)實踐提出了建議。

[關(guān)鍵詞]課堂實例新課標英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090042

本文以2015年江蘇省J老師的高三英語課堂為對象，從新課標的角度解讀課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)理念和方法。

一、課堂分析

J老師的課題為高三英語的Reading部分，其教學(xué)內(nèi)容以六個詞匯為中心，同時輔以文本的閱讀賞析。

首先，J老師以個人秀開場，將本課主要的六個詞匯串聯(lián)起來融入其自我介紹中，既預(yù)熱課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力，又自然地引出了教學(xué)內(nèi)容，并給出交際語境下的使用實例。這正是J老師充分立足于課程標準，對于語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性要求的體現(xiàn)。

其后是課文內(nèi)容閱讀。一是要求學(xué)生在課文中找出之前所示的六個中心詞匯，然而J老師似乎忽略了評價過程，在學(xué)生答對時沒有贊賞性的鼓勵，答錯時也缺乏實質(zhì)性的回應(yīng)，沒有落實新課標“評價建議”中“充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用”這一條，作為觀摩者可以明顯看出學(xué)生答完坐下時失落的表情。二是要求學(xué)生對一幅圖片進行描述，但J老師似乎過分執(zhí)著于預(yù)期目標，不斷提示和誘使學(xué)生往預(yù)期答案上靠，當(dāng)三次誘導(dǎo)失敗后便拋開學(xué)生，給出答案讓學(xué)生直接朗讀。這不但無法實現(xiàn)課標所要求的“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會”“幫助學(xué)習(xí)者提高分析能力與認知水平”，甚至打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生習(xí)慣于被動接受“標準答案”而放棄思考，無益于學(xué)生綜合能力的提高和長遠發(fā)展。

課堂的第三部分是對于六個中心詞匯的解釋與應(yīng)用訓(xùn)練，也是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這里采用了選詞填空、同義詞替換、辨別詞性、句型操練等方式解釋和鞏固詞匯意義及其用法，遵照了“使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合”“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動”的要求。其中“虐待小狗”的圖片描述環(huán)節(jié)尤其體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，激起了學(xué)生運用語言的渴望和需求，使其在真實的交流中主動運用和掌握語言。但J老師仍更多的關(guān)注于既定的教學(xué)設(shè)計和活動流程，常常錯失師生互動中本可以激發(fā)思考和觀念碰撞的機會，忽略了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一核心教學(xué)理念。

在課堂后半部分，J老師播放了有關(guān)課文中美國脫口秀明星的視頻。這一做法立足于課本，為學(xué)生提供了一個了解外國文化、拓展文化視野的窗口，“逐步增強學(xué)生對英語文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識”。之后，J老師以一首樂觀積極的原創(chuàng)小詩結(jié)尾，體現(xiàn)了課標“使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識”“充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”的要求。課后作業(yè)是請學(xué)生搜集有關(guān)笑容的名言諺語，與班級同學(xué)分享和交流。這個任務(wù)雖然簡單，但對于拓寬知識面、增進同學(xué)友誼、加強英語學(xué)習(xí)氛圍十分有益，且不會占用高三學(xué)生太多時間，符合“學(xué)生的年齡特點和需求”，能夠“充分發(fā)揮學(xué)生的自主性”“有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格”。

二、討論和建議

在本次課堂觀摩活動結(jié)束之后，筆者對于教師理解和實踐高中英語課程標準有以下幾點建議。

1.面向全體學(xué)生，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生，了解其個性差異，注意運用多樣化的教學(xué)方式和策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)整，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)真實自然的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)和運用語言達到交際目的，感受語言的內(nèi)在魅力；注重學(xué)生話語所表達的意義，鼓勵學(xué)生大膽運用語言進行溝通和創(chuàng)作，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機妥善處理語言學(xué)習(xí)中不可避免的錯誤。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。外語學(xué)習(xí)的總目標是掌握語言的綜合運用能力，提高綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語言知識和語言技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要加強對課程標準和學(xué)生需求的了解、提高設(shè)計實踐活動的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力。在實際教學(xué)中，教師可以充分開發(fā)課程資源，在語言教學(xué)的同時滲透外國歷史文化、思維方式和社會狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對其他文化的興趣、認識和理解力；同時學(xué)生也能在文化的碰撞中更深刻地了解本國文化，增強對自身文明的自信和熱愛。只有在心懷本國文化、理解相異文化的前提下，學(xué)生才能擁有有效的跨文化意識和交際能力。

（責(zé)任編輯黃曉）