攻克英語單詞難關(guān)之我見

玉英濟(jì)?オ?

[摘要]很多教師都有同樣的感受：大部分學(xué)生初一的時(shí)候?qū)W習(xí)英語的情緒非常高漲，成績也不錯(cuò)，然而好景不長，進(jìn)入初二后，由于英語詞匯的增加，英語知識(shí)本身的難度也增大，學(xué)生遇到的困難增多，這時(shí)他們的興趣開始變淡，缺乏信心，表現(xiàn)為越學(xué)越不懂，越不懂越厭學(xué)的惡性循環(huán)，有的甚至放棄英語。其中最根本的原因在于單詞難記，詞義把握不準(zhǔn)。所以教師應(yīng)該盡量在課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的活躍狀態(tài)之中，才能做到知識(shí)越多、興趣越濃、難度越大、勁頭越足，永遠(yuǎn)不把記憶單詞當(dāng)作難題，這樣詞匯教學(xué)才會(huì)取得成功。

[關(guān)鍵詞]攻克單詞難關(guān)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090041

如何才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、攻克英語單詞難關(guān)呢？下面的幾種方法，我認(rèn)為值得探討。

一、音義聯(lián)系法

英語是表音文字，很多詞匯都可以與聲音找到一定的聯(lián)系。如：小雞——Chick，單詞的讀音與小雞的叫聲十分相似，教給學(xué)生這個(gè)單詞的時(shí)候，可以給他們提示一下，并學(xué)幾聲小雞的叫聲，學(xué)生會(huì)自發(fā)聯(lián)想，很快就能掌握這個(gè)單詞并開始議論紛紛。類似的單詞還有l(wèi)ion，elephant等，都可以與聲音聯(lián)系起來。我們不難發(fā)現(xiàn)這些單詞與相應(yīng)的動(dòng)物發(fā)出的聲音都有類似之處。又比如說，動(dòng)詞“hit”，當(dāng)兩個(gè)人玩斗公雞的游戲，抬腿撞擊對(duì)方時(shí)，嘴巴經(jīng)常會(huì)發(fā)出“嘿、嘿”的聲音，所以“hit”是“撞”“碰”“打”的意思。有的學(xué)生可能會(huì)問，貓為什么叫“cat”？與貓的叫聲差距那么遠(yuǎn)，我說，貓?jiān)瓉硎巧钤谏缴系?，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，村寨里的糧食增多，老鼠自然在各家各戶多了起來，于是貓就從山上來了。它們經(jīng)常走過屋頂，Cat！ Cat！ Cat！就是貓走過屋頂時(shí)發(fā)出的聲音。所以“Cat”是貓的意思。經(jīng)過我這樣一說，很多學(xué)生覺得很有道理，興趣頓然倍增，課堂自然活躍了。盡管我不知道這個(gè)單詞的真正來源，但至少我的杜撰能給他們帶來很大的樂趣，對(duì)記憶單詞會(huì)有一定幫助。

二、形義結(jié)合法

英語盡管為表音文字，但有些單詞仍可以通過形義結(jié)合，形象生動(dòng)地表達(dá)其意義。如：學(xué)horse時(shí)，我對(duì)學(xué)生講，“h”上面為馬的頭，下面為兩只前腳，“o”為馬的肚，“r”為馬的鞍，“s”為馬后腿往前跑，“e”為馬的尾巴往上翹起，我還用簡筆畫在黑板上畫得更形象一些。經(jīng)過我這些指點(diǎn)，horse就變得生動(dòng)形象多了，學(xué)生也樂壞了，整個(gè)教室里的學(xué)生都在議論，好像發(fā)現(xiàn)記憶單詞的新方法一樣。于是我再舉其他的例子，如“study”，其中“st”是“stop” （停止）的前兩個(gè)字母，“st”表示前進(jìn)的道路上遇到難題，停下來了?！皍”是中間凹的字母，意思表示一個(gè)深坑，難以逾越，后面的“dy”則讀作“/di/”是“dig”（挖）的前面兩個(gè)字母的發(fā)音，表示將問題慢慢挖掉，也就是“學(xué)習(xí)、鉆研”的意思。

三、同義詞、反義詞對(duì)比法

通過查找同義詞、反義詞，有時(shí)也可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶單詞的效果。如我教單詞“waiter”（男侍者）時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為是女的，通過多媒體放圖片，學(xué)生看到的是個(gè)男的，就問，“女侍者”怎么說，因?yàn)榕陶呷藬?shù)一般要比男侍者人數(shù)多。這時(shí)你就可以順?biāo)浦?，將“女侍者”waitress教給學(xué)生，只要你教一遍，以后學(xué)生幾乎不會(huì)忘記這兩個(gè)單詞。

四、音、義與漢語都相近似的詞匯列舉法

英語中有些單詞的音和義都與漢語十分類似，學(xué)生感覺好像在學(xué)習(xí)自己的母語，十分貼切和親近，不把它們當(dāng)作外語看，這樣自然就有興趣和輕松多了。我們學(xué)過的dad與漢語的“爹”音義相近，“mum”與漢語的“媽”音義相近，“fat”與漢語的“肥”音義相近，“ wacky”與漢語的“滑稽”音義相近，“l(fā)ogic” 與漢語的“邏輯”音義相近，等等。教師如果加以注意并列舉給學(xué)生，肯定有事半功倍的效果。

五、形相近、義不同的詞匯對(duì)比記憶法

英語中，有時(shí)有兩個(gè)甚至三個(gè)單詞的書寫形式十分接近，意義卻毫不相關(guān)，這類詞教師可以在黑板上將它們列舉出來讓學(xué)生進(jìn)行比較，并認(rèn)真做好筆記，如此可以增強(qiáng)記憶。

六、音節(jié)記憶法

較長的單詞更適合這種方法。如：international，可分為international（國際的）共五個(gè)音節(jié)來記；strawberry可分為strawberry（草莓）共三個(gè)音節(jié)來記；advantage可分為advantage（優(yōu)勢(shì)）共三個(gè)音節(jié)來記。

總之，以上種種都是我在教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍詞匯教學(xué)、增強(qiáng)詞匯記憶的一些辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中相信還會(huì)有很多方法，諸如猜單詞競賽法、單詞接拼游戲法等。只要我們善于總結(jié)歸納，善于想象，善于探索，英語單詞難關(guān)一定是能克服的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

[2]梁振中，樊恒夫.中學(xué)生英語詞匯用法[M].西安：陜西人民出版社，1985.

[3]曾葡初.初中英語課堂教學(xué)研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯黃曉）