多一些“喝彩”，少一些“呵斥”

姜燕燕?オ?

[摘要]語文教師要利用好作文評講這個平臺，很好地總結(jié)作文訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，愛護(hù)學(xué)生的寫作熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多鼓勵，少刺激，不斷提高學(xué)生的寫作水平。不管采用什么樣的方式評講作文，都應(yīng)注意多一些“喝彩”，少一些“呵斥”，重在正面引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]作文評講出發(fā)點(diǎn)閃光點(diǎn)著眼點(diǎn)落腳點(diǎn)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090025

作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)就是評講。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是十分重視這個環(huán)節(jié)，把評講放在承前啟后的位置上。學(xué)生通過作文評講，不僅看到自己的作文得失，而且能清楚班上的總體情況和整體水平，明確今后的努力方向。善于寫作文的學(xué)生也把作文評講當(dāng)做互相交流、互相促進(jìn)的平臺，都想在這個平臺上一展風(fēng)采，爭取“更上一層樓”。

一、確定目標(biāo)，把激勵作為出發(fā)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，我們常常見到一種現(xiàn)象，教師往往把側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)作文、修改作文上，比如在布置了作文訓(xùn)練任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，互相啟發(fā)，盡量讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有形式可依；修改作文時，也經(jīng)常讓學(xué)生自改、互改，作文備課筆記上也有明確的目標(biāo)。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在作文訓(xùn)練中得到了較好的體現(xiàn)。但是，作文評講往往被看輕，甚至干脆放棄。這實(shí)際上是作文教學(xué)一種顧此失彼的現(xiàn)象。要提高學(xué)生的作文水平，作文教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都不可忽視。

評講作文要確定目標(biāo)，把激勵作為出發(fā)點(diǎn)。每一次的作文評講，都要把目標(biāo)清清楚楚地確定下來，有明確的評講重點(diǎn)和過程以及方法，把好作文訓(xùn)練的最后一關(guān)。把激勵作為出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該充分肯定成績，中肯地做出評價(jià)。對差的作文，絕不能冷淡，更不能“呵斥”，把它說得一無是處，以致傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)對差的作文傾注更多的熱情，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生幫助，提出修改的意見，使學(xué)生感到溫暖和明確改進(jìn)的方向。

二、面向全體，把目光投向閃光點(diǎn)

無論是教師評講作文還是由學(xué)生評講作文，都不能只把目光盯在少數(shù)尖子生身上，應(yīng)該面向全體，把目光投向閃光點(diǎn)。如果只注意少數(shù)，忽視了多數(shù)，忽視了全體，很顯然，這不利于班級作文整體水平的提高。所以，評講作文，不能只是“目中有文”，而應(yīng)該“目中有人”。教師心目中應(yīng)該有班上所有的學(xué)生，一個也不能遺漏。通過評講使班上每一個學(xué)生都有所觸動，有所收獲，有所進(jìn)步。

一般說，一篇作文總有閃光點(diǎn)。有的閃光點(diǎn)能一眼看出來，有的閃光點(diǎn)不容易看出來，特別是較差的作文。評講作文時，教師應(yīng)把大家在修改、評析中發(fā)現(xiàn)的或沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)提出來給予中肯評價(jià)。有了閃光點(diǎn)，作文就有了依托，就有了分量，就有了看頭。抓住閃光點(diǎn)來評講，也就等于抓住了牛鼻子，抓住了關(guān)鍵。

當(dāng)然，閃光點(diǎn)不是平均分配，有的作文閃光點(diǎn)多，有的作文閃光點(diǎn)少；有的閃光點(diǎn)像探照燈那么耀眼，有的閃關(guān)點(diǎn)則像螢火蟲那么微弱。教師要做有心人和熱心人，要特別留意不容易發(fā)覺甚至被忽略的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生才會從評講中找到自己的位置，既會產(chǎn)生作文訓(xùn)練的成就感，又會產(chǎn)生努力提高自己的迫切感。

三、尊重個性，把爭議作為著眼點(diǎn)

一次作文訓(xùn)練，面對同一個作文題，會寫出不一樣的作文來，這里面既有水平的差異，也有個性的區(qū)別。因此，評講作文就要尊重個性，區(qū)別對待，既不能一片聲的“喝彩”，也不能一連聲的“呵斥”。

筆者曾經(jīng)碰過這樣的事情，有一次，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文評講，結(jié)果發(fā)生了爭議，原來有一篇作文別具一格，是采用詩歌的方式，句子有韻腳。但為了押韻，有些句子顯然有些生硬，讀起來不那么順口，有刻意雕琢和模仿的痕跡。有學(xué)生認(rèn)為這篇作文很新鮮，富有創(chuàng)造性，也有學(xué)生認(rèn)為這篇作文算不上優(yōu)秀。這次評講給筆者留下了很深的印象，也使筆者從中受到啟發(fā)，就是評講作文既不能“一刀切”，也不能“一面倒”，應(yīng)允許存在爭議，允許“百花齊放，百家爭鳴”。對個性十分鮮明的作文，要把它們放在尊重的位置上，因?yàn)閭€性鮮明的作文常常是學(xué)生特有性格的產(chǎn)物，往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。

把爭議作為著眼點(diǎn)，就是給作文評講注入了活力。因?yàn)闆]有爭議，四平八穩(wěn)，老生常談，往往會使作文評講缺乏生氣，缺乏活躍的氣氛。存在爭議，就說明學(xué)生肯動腦筋，有主見，有問題意識。教師就要善于把爭議作為契機(jī)，借助它引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

尊重個性不是回避問題，不是掩蓋缺陷，而是鼓勵作者敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，不循規(guī)蹈矩。這樣，評講作文就不會是就事論事，而是有了生氣。

總之，作文評講既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)當(dāng)一致，師生當(dāng)互動，多一些“喝彩”，少一些“呵斥”。

（責(zé)任編輯陳劍平）