淺談中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

何永青?オ?

[摘要]古詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)出發(fā)，采用誦讀感悟、選點(diǎn)切入、聯(lián)想想象三個(gè)有效方法，尋求高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞鑒賞策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090017

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的瑰寶，大量被選入高中語(yǔ)文教材之中，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中讀懂詩(shī)歌、體會(huì)情感、領(lǐng)悟意境，教師應(yīng)該靈活選用有效的詩(shī)歌教學(xué)方法。

一、誦讀感悟，領(lǐng)略古詩(shī)美感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍旁?shī)詞教學(xué)應(yīng)把誦讀放在首位。誦讀是欣賞古詩(shī)詞基本的也是原始的方法之一。在教學(xué)活動(dòng)中，要指點(diǎn)學(xué)生讀出詩(shī)歌明快的節(jié)奏，感受其和諧的韻律，體味其優(yōu)美的意境，方能讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本。

1.在誦讀中感知形象美。在鑒賞詩(shī)歌中，詩(shī)歌的整體形象在讀者的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該從整體出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去朗讀，讀出自己的理解，感受整體形象。如學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生讀一節(jié)，教師正音，然后大家有感情地朗讀全詩(shī)。這樣做的目的是為下一步鑒賞詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

2.在吟誦中感受音樂(lè)美。古典詩(shī)詞美在讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)更有音樂(lè)之美。語(yǔ)言的音樂(lè)性在默讀中不易體現(xiàn)出來(lái)，必須要多次放聲誦讀。在誦讀中讀者不僅能理解詩(shī)歌的內(nèi)容，還能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想情感，更能夠體會(huì)詩(shī)歌特有的音樂(lè)美。在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，在學(xué)生理解女詞人的身世悲痛之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀文中的十四個(gè)疊字，讓學(xué)生感受李清照的孤苦無(wú)助、內(nèi)心凄涼、愁苦無(wú)聊；在朗讀后文中的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”疊字時(shí)，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)不是打在芭蕉葉上，而是打在女詞人的心上。

3.在有感情朗讀中把握情感美。詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)是抒情言志。語(yǔ)文課上，師生朗讀就需要情感的積極投入，有感情地朗讀。教師在上詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，將自己幻變?yōu)樵?shī)人，充滿激情，進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感充分參與，一起沉浸在詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)之中。如朗讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人的情感變化，由悲傷到歡快，再由狂放到憤激，最后再到狂放。

二、選點(diǎn)切入，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵

1.從詩(shī)眼中尋意旨。詩(shī)眼是詩(shī)歌中表意最豐富和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，找出詩(shī)眼，就能收到事半功倍之效，對(duì)理解全詩(shī)的立意大有幫助。當(dāng)然，理解詩(shī)眼不能在字句上下工夫，應(yīng)該著眼于全篇。如教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，指導(dǎo)學(xué)生找出全詩(shī)的詩(shī)眼，體味“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的深刻內(nèi)涵，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寄情山水卻不肯媚附權(quán)貴的反抗精神和豪邁氣概。

2.從名句中得意蘊(yùn)。有些古典詩(shī)詞中，個(gè)別句子寫得十分出彩，歷來(lái)流傳頗廣，后人稱之為名句。詩(shī)歌教學(xué)中，若能從名句入手進(jìn)行賞析，就能找到理解作品的一把金鑰匙。如南唐后主李煜《虞美人》中的名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。詞人借助意象“水”表現(xiàn)出的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨，就如同波濤洶涌的江水，奔騰不息。詞人把如此抽象的愁情變得形象可感，化無(wú)形為有形，有力地表現(xiàn)出了悠長(zhǎng)與濃重的愁情。教師亦可進(jìn)一步拓展延伸，對(duì)比李白、李清照、賀鑄、王實(shí)甫等人描寫愁情的異同。

3.從修辭手法中悟妙處。用典，指詩(shī)詞引用典故的一種修辭手法。我們鑒賞古詩(shī)詞時(shí)要了解典故及化用詩(shī)句的來(lái)源及含義，發(fā)掘其在古詩(shī)詞中的妙用。如姜夔《揚(yáng)州慢》中“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，就化用了杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩(shī)句。此處化用將揚(yáng)州昔日繁華與眼前的蕭條形成鮮明的對(duì)比，傷今懷古之意更深一層。

夸張也是詩(shī)人常用的一種修辭手法。李賀的《李憑箜篌引》在描寫李憑演奏箜篌的感人的聽覺效果時(shí)，作者運(yùn)用了夸張這一手法?！笆T前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨?！币魳?lè)感人肺腑，就連京城十二道城門前的寒氣也被音樂(lè)聲所消融，補(bǔ)天的女媧竟然忘記了職責(zé)，導(dǎo)致石破天驚，秋雨連綿。這種夸張?zhí)祚R行空，出人意料，收到了很好的藝術(shù)效果。

三、聯(lián)想想象，拓展詩(shī)歌意境

詩(shī)歌是一門想象的藝術(shù)。中國(guó)詩(shī)歌言簡(jiǎn)義豐，含蓄蘊(yùn)藉。教師只有啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌意義的再創(chuàng)造。如賞析杜甫的《登高》時(shí)，在學(xué)生對(duì)杜甫生平事跡和時(shí)代背景做了了解之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象來(lái)理解詩(shī)歌的頷聯(lián)。杜甫因戰(zhàn)亂而漂泊西南，年事已高又疾病纏身，仰望空中無(wú)邊無(wú)際飄落的秋葉，你聯(lián)想到什么呢？可能是一年結(jié)束，光陰似箭，也可能是落葉歸根，歸鄉(xiāng)心切。眺望遠(yuǎn)方，看到滾滾東流的長(zhǎng)江水，你又會(huì)聯(lián)想到什么呢？自然是韶光易逝，青春不在，壯志未酬。結(jié)合全詩(shī)，逐步深入，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的思想情感。

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是富有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，涉及的內(nèi)容很多，方法也很多。教師要依據(jù)中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn)，回歸文本，尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，把詩(shī)歌教學(xué)開展得有聲有色，使含蓄雋永的詩(shī)歌文化進(jìn)入學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和審美能力的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）