淺議初中語文教學(xué)的課終激趣

王亞?オ?

[摘要]注重課終激趣藝術(shù)的探究，巧設(shè)問題，巧設(shè)懸念，精編練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，使課終教學(xué)起到激發(fā)興趣、畫龍點睛的作用。

[關(guān)鍵詞]課終激趣問題懸念練習(xí)情境

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090012

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。”一堂成功的語文課，課堂導(dǎo)入要自然、恰當(dāng)、精彩，它猶如文章的“鳳頭”，能安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學(xué)習(xí)情境中。殊不知，好的課堂教學(xué)的結(jié)尾也猶如文章的“豹尾”，同樣也能起到扣人心弦、一石激起千層浪的效果。但許多語文教師只重視設(shè)計課前導(dǎo)語，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，而忽視對課終藝術(shù)的探究。如何讓課終教學(xué)同樣能起到激發(fā)興趣、畫龍點睛的作用，成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線呢？

一、巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)討論興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動，能促使學(xué)生積極主動地尋幽探勝。

在初中語文教材中，有一些經(jīng)典名作往往是百讀不厭的，其蘊含的深意遠(yuǎn)非一節(jié)課所能夠完全理解的，這就要求教師善于依據(jù)文本，設(shè)置教學(xué)疑點，啟發(fā)學(xué)生的思維，大膽地進行想象，挖掘出其中的深意。在講授《狼》這篇課文時，課文分析結(jié)束后，筆者拋出了一個問題：“屠夫能殺兩狼，除了有自己的聰明、機智，還離不開占據(jù)了有利的地勢——麥場。假如顧野沒有麥場，結(jié)果會是怎么樣的呢？”這一問題在課堂上炸開了鍋，引起了熱烈的反響。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，爭論的浪潮一潮高過一潮，智慧的火花在碰撞中迸發(fā)出奇異的光彩，學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的激發(fā)。

二、巧設(shè)懸念，引起無窮回味，激發(fā)探究興趣

像文章的結(jié)尾一樣，課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已終而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時，有時采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

比如教學(xué)完《故鄉(xiāng)》第一課時，可以這樣設(shè)計課堂收束：“回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，往日的情景一一再現(xiàn)，腦海中的童年伙伴、兒時的英雄——閏土的形象一下子又清晰起來，當(dāng)‘我再見他時，又會發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里留下懸念，誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，同時為第二課時的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。

三、精編練習(xí)，舊中尋求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)同一刺激物多次重復(fù)出現(xiàn)時，定向反射便會逐漸消失，對該事物的注意也會被慢慢分散，而刺激物的新奇、獨特則很容易會重新成為注意的對象。在課堂教學(xué)中，練習(xí)鞏固這一形式常常會被教師運用于一節(jié)課的結(jié)尾，成為課堂教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生也已習(xí)以為常。要想以這種方式結(jié)尾來喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須要精心構(gòu)思，使練習(xí)新穎獨特、老中創(chuàng)新。

例如，錢夢龍老師在授完《愚公移山》后，獨樹一幟，采用自編文言文閱讀進行練習(xí)的方式結(jié)尾。

給下面一段文字加上標(biāo)點符號，并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也?！鄙淄鲆詰?yīng)，默然而思。生乙復(fù)曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣?！保òl(fā)給學(xué)生時不加標(biāo)點）

檢查練習(xí)結(jié)果：

1.指定學(xué)生加標(biāo)點并口述大意。

2.要求學(xué)生找出其中兩個倒裝句（“甚矣，愚公之愚”“善哉，君之所言”）并作解釋。

3.要求學(xué)生找出這一段文字中的關(guān)鍵句（我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？）

以這樣的練習(xí)結(jié)束教學(xué)，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又讓學(xué)生從中深刻領(lǐng)會愚公精神，更重要的是充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)寫故事結(jié)尾，激發(fā)創(chuàng)作興趣

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失時機地點燃學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“有味”，由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，主動參與到學(xué)習(xí)中。如《我的叔叔于勒》一課，在分析課文后，利用課堂最后幾分鐘續(xù)寫后面的故事：菲利普一家旅游歸來以后，會發(fā)生什么事情呢？請學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫后面的故事情節(jié)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能加深學(xué)生對文章主題的領(lǐng)悟，提高語文綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，由于每個教師的智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和內(nèi)容等差異，課堂教學(xué)的結(jié)課方式也會有所不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。

（責(zé)任編輯陳劍平）