淺談對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)

魏治業(yè)?オオ?

[摘要]為了打造高效課堂，今年我校對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，其優(yōu)勢(shì)越來越被教師們所看重。在課堂上利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于課堂分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。在以后的教學(xué)中積極嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，最大限度獲取課堂效益，從而提高教學(xué)的整體水平。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090010

2015年，恰逢我縣教育質(zhì)量提升年，我校為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，先后開展打造高效課堂，展示理想課堂的系列活動(dòng)，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了一些有益的探索。筆者認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這方面是一個(gè)較大的亮點(diǎn)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，尤其是在我們語文教學(xué)工作中它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在過去的語文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生好比知識(shí)的容器，是一個(gè)喪失了思維的被動(dòng)接受者，這樣不但扼殺了學(xué)生的個(gè)性，打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就很好地避免了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的單一教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀，積極思考，熱烈討論，然后再按照導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂上，教師的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，學(xué)生是課堂的表演者，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生在積極的參與中潛移默化地培養(yǎng)了思維，形成了能力。這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，獲得最大效益。

二、增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，其便利之一在于教師事先可以根據(jù)課的類型、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)，把需要學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、延伸或補(bǔ)充的知識(shí)寫到導(dǎo)學(xué)案上，這樣不但節(jié)省時(shí)間，增大了課堂容量，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊了學(xué)生的視野。例如，過去教師在講授新課時(shí)，往往要用一段時(shí)間來介紹作者、寫作背景，落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。而利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)就不必一一介紹，教師事先可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。然后利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式自己落實(shí)，或品味感受語言之美，或拓展視野，這就大大節(jié)省了上課的時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去探究一些重難點(diǎn)，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

語文相對(duì)于其他科目來說有些干澀。導(dǎo)學(xué)案是以問題的形式提出的，就像理科教學(xué)中的例題，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題有不同的想法、觀點(diǎn)，在課堂上互相辯論，通過爭(zhēng)論，問題就會(huì)迎刃而解，課文內(nèi)涵就會(huì)自然領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，在這個(gè)過程中也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，教師在課堂上引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，允許學(xué)生有不同的想法、不同的理解，然后讓學(xué)生針對(duì)不同的問題去積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。這樣不但學(xué)生的課堂時(shí)間會(huì)充分利用起來，而且還會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、利于課堂分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

語文課堂教學(xué)中，一般注重對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往就是遵循由淺到深的原則對(duì)涉及的這四個(gè)層次的能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與水平來完成相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)。這樣一來，導(dǎo)學(xué)案就能達(dá)到教師分層教學(xué)的目的，在同一節(jié)課上不同的學(xué)生可以依據(jù)自身能力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

以上是筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一點(diǎn)淺顯看法。當(dāng)然，凡事有利就有弊，導(dǎo)學(xué)案的使用也不會(huì)一帆風(fēng)順，我們?cè)诿髦幸獙W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，就能在課改的道路上有別樣的收獲，看到最美的風(fēng)景。

（責(zé)任編輯陳劍平）