回歸語文本質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)

朱喜斌?オ?

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力起到了不可替代的作用，因此提高研究性學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量，尋找其根源，打破制約研究性學(xué)習(xí)的瓶頸，提出解決這一問題的途徑和方法，讓語文研究性學(xué)習(xí)回歸語文本質(zhì)，發(fā)揮其效力。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)語文本質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090001

高中語文研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家新一輪課程改革的需要。中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國(guó)民語文水平、普及國(guó)民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的吸收了，該揚(yáng)棄的卻沒有揚(yáng)棄，在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧的音符。

一、制約語文回歸本質(zhì)的瓶頸

一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學(xué)語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”，無視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法“一言堂”“填鴨式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識(shí)是尊；只能被動(dòng)接受，全盤接受，不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與教師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān)。追蹤溯源，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。

二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學(xué)語文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個(gè)性化特色，一律機(jī)械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而索然無味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。

三是受“語言學(xué)”影響，中學(xué)語文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語言分析。教師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學(xué)材料，一味進(jìn)行語言學(xué)的材料分析。在這種語文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強(qiáng)，反而對(duì)語文失去了學(xué)習(xí)興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

二、開展語文研究性學(xué)習(xí)，讓語文回歸本質(zhì)

高中語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語文課程學(xué)習(xí)，主陣地就是高中語文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語文活動(dòng)，以及與其他學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢？那就是用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此研究性學(xué)習(xí)又必然是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德、形成能力，仍然需要教師的指導(dǎo)，在一定科學(xué)思想指導(dǎo)下思考并實(shí)施。

三、說、寫、練結(jié)合，讓語文回歸本質(zhì)

在語文課堂中給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)說的興趣，主要做法有開展課前三分鐘講演、人人五分鐘講課、演講競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。流暢的口語表達(dá)，不只涉及語言能力，而且涉及思維品質(zhì)。我們要求課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)在每節(jié)課前組織學(xué)生輪流進(jìn)行三分鐘說話活動(dòng)；每學(xué)期為每個(gè)學(xué)生提供一次五分鐘登臺(tái)講課機(jī)會(huì)；每學(xué)期分年級(jí)組織兩次演講賽或讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)一類的大型集體活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，給予成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。我們還根據(jù)教材內(nèi)容，組織課本劇的編創(chuàng)與表演，組織學(xué)生在每年國(guó)慶節(jié)和元旦文藝會(huì)演中自編自導(dǎo)說唱類節(jié)目，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在語文課堂中開展練字練筆活動(dòng)，主要有課外統(tǒng)一時(shí)間練字，硬筆書寫過級(jí)達(dá)標(biāo)，練筆每周一文，參加作文賽事，推薦習(xí)作發(fā)表等。結(jié)合學(xué)校全面工作計(jì)劃，我們規(guī)定每周二、五下午課外活動(dòng)為全校統(tǒng)一練字時(shí)間；制定硬筆書寫五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組織“硬筆書寫過級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，要求學(xué)生至少達(dá)到“橫平豎直，端正清楚”的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)年級(jí)分別有日記、周記、每周一練的定期寫作練習(xí)，有班級(jí)的讀書筆記、研究性學(xué)習(xí)小報(bào)，有全校的小記者協(xié)會(huì)、文學(xué)社刊物和一年一度的“全國(guó)中學(xué)生作文大賽”等，全方位進(jìn)行基本寫作能力訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)作嘗試。

總之，研究性教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，改善了師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育觀把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，教師是教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種以被動(dòng)性、接受性、封閉性為特點(diǎn)的接受式學(xué)習(xí)，把內(nèi)容豐富、情感濃厚、富有情趣的語文材料變得支離破碎、枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。

（責(zé)任編輯陳劍平）