城市園林綠地規(guī)劃小班化教學模式與教學效果分析

王楠

摘要：本文針對近年來高校課堂教學模式存在的普遍問題，以城市園林綠地規(guī)劃為例進行小班化教學模式改革，并圍繞這一教改過程進行了具體分析。結(jié)果顯示，小班化教學模式改革可以提高學生的課堂注意力、專注度，且對學生的學習主動性、團隊合作能力、人際關(guān)系的提高均有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小班化教學；效果分析；城市園林綠地規(guī)劃

一、小班化教學的概念

所謂小班化教學，從形式上看，是指在30人以下的教學班展開的教學活動。有心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學生的特點和個性。從內(nèi)涵上看，小班化教學最本質(zhì)的特征是教學面向不同的學生個體，在教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等方面均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。

小班化教學的理念的提出意在摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法的弊端，強調(diào)學生的在教學過程中的關(guān)注度和參與度。在教學過程中，老師通過精心的設(shè)計和組織，有意設(shè)計一些“少教”或“不教”的環(huán)節(jié)，給學生提供更多的思考、實踐、體驗的機會，讓學生以自己的方式理解問題，體驗頓悟的喜悅。

二、小班化教學模式的實施

（一）重構(gòu)教學內(nèi)容

在實踐教學的內(nèi)容上，題目采用了“層級式”遞進的重構(gòu)方法。先易后難、先簡單后復雜，既自成體系又相互聯(lián)系。初期，從學生熟悉的校園景觀入手，目的是讓學生掌握參與觀察的調(diào)研方法；后期，在學生們掌握了參與觀察的調(diào)研方法之后，又采用參與觀察與非參與觀察的方法相結(jié)合的方法來調(diào)研景觀相對復雜的市區(qū)內(nèi)的景觀，兩次調(diào)研的調(diào)研對象是由簡單到復雜的，調(diào)研方法是由易到難的，層級遞進的。

“層級式”的教學內(nèi)容重構(gòu)符合學生接受知識的基本規(guī)律，相對于以往以單一獨立的設(shè)計題目來檢驗教學效果，“層級式”教學考核的內(nèi)容更加豐富全面，既相對獨立又相互聯(lián)系。

（二）小組合作學習

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容的具體要求，將每個小班分成若干個小組。在《城市園林綠地規(guī)劃》的實踐課程當中，將每30個人一個的小班又分成了5個學習小組，每個小組人數(shù)是6人。在這個小團隊中，每個人可以根據(jù)自己的能力和特長選擇自己的工作。

（三）采用“相互監(jiān)督”的考核形式

經(jīng)過多次現(xiàn)場調(diào)研之后，每一小組要完成擁有數(shù)據(jù)支撐的一系列分析圖，以備課程匯報時進行展示與講解。匯報時每一小組選出一名評委組成評委團。匯報結(jié)束后由評委團和老師提出問題，匯報團隊給予回答。沒有經(jīng)過實地踏查或者沒有經(jīng)過深思熟慮的修改方案就會自然而然成為同學們爭論的焦點。 作為教師的任務就是在爭論的焦點處提供多種解決途徑，將問題的本質(zhì)落實到理論，把學生的思路引導到正確的方向上。 每組成績由每個評委和教師現(xiàn)場打分組成，每個小組的成績其他小組都有權(quán)利評判，形成相互監(jiān)督的考核機制。

（四）串連零散知識點、形成知識體系

課程匯報之后，一個小組要對匯報過程中出現(xiàn)的爭議的焦點提出解決的方案，并同時提供相應的理論依據(jù)。這需要學生們對設(shè)計理論有足夠的了解與掌握，才能找到合適的解決方法。教師需要深入到各個小組，與小組成員進行討論，并引導學生們進行“回顧與反思”，將零散的知識點，串連成理論體系，培養(yǎng)學生們研究、分析與總結(jié)的能力，從而實現(xiàn)教學目標。

三、教學效果分析

參與本次問卷調(diào)查的對象是本校園林1301的全體同學，發(fā)出問卷 69份，收回有效問卷67份。本次問卷調(diào)查從學生學習情況、教師教學情況、教學滿意度以及學生能力四個方面對小班化教學效果進行分析如下：

（一）學生學習情況

如圖1所示，小班化教學過程中大多數(shù)同學經(jīng)常中與同學互助、積極的參與教學、在全班同學面前發(fā)表自己的觀點，與同學討論與學習相關(guān)的話題以及與同學討論課上沒聽懂的問題，這說明小班化教學在調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習方面是值得肯定的。

（二）教師教學情況

如圖2所示，由于小班化教學的形式多樣，既有實地分組調(diào)研、小組討論，又有課程匯報，所以在教學過程中教師不再是千篇一律的講授。通過精心的課程設(shè)計，教師可以做到經(jīng)常啟發(fā)學生思考、鼓勵學生發(fā)言、關(guān)注學生回答問題的思路、鼓勵學生與其他同學配合。所以說，小班化教學模式可以有效增加教師與學生的互動。

（三）學生對教學的滿意度

如圖3所示，有52.43%的同學對小班化教學的課堂氛圍滿意；有56.72%的同學認為小班化教學試驗提高了自己的注意力；有56.72%同學對小組合作學習提高學習成績的情況滿意，這說明小班化教學模式在課堂氛圍、提高學生注意力、提高學生學習成績等方面得到了學生的認可。

圖3學生對教學滿意度

（四）教師對學生學習力的培養(yǎng)與學生實際表現(xiàn)情況分析

圖4學生實際表現(xiàn)情況

如圖4所示，學生注意力、動手能力、表達能力、組織能力以及合作能力，在實施課堂教學模式研究的前后都有不同程度的提高，這是本研究最大的成功處。其中，提高幅度最大的是合作能力，其次是表達能力，這是本研究非常高興看到的研究成果，因為小班化教學，必須基于合作學習的背景進行信息的多向流動，必須在小組、班級或師生之間進行個別交流或集體匯報，在交流中語言表達能力得到提高，是一種必然。注意力提高幅度較小的，這與當初的預設(shè)出現(xiàn)一定差異。綜合分析其原因，認為學生的注意力與教師的直接吸引力、教學內(nèi)容和教學設(shè)計有關(guān)，與課堂教學方式的關(guān)系并不密切。

參考文獻：

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