談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀的重要作用

方玉芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。本文就朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：朗讀；學(xué)習(xí)興趣；陶冶情操

朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

一、朗讀可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

興趣是最好的老師，是朗讀的內(nèi)在動(dòng)力。要使文章讀得入情、入境，以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，首先就要讓學(xué)生對(duì)朗讀文章感興趣，并把自己對(duì)文章的理解、感受傾注于朗讀時(shí)的字、詞、句、篇中。朗讀是閱讀教學(xué)的第一步，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多為學(xué)生朗讀，從而通過(guò)自己充滿感情的范讀去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們也逐步愛(ài)上朗讀，激發(fā)他們的閱讀積極性。這樣做，能夠使整節(jié)課都在活躍的氛圍中進(jìn)行。因?yàn)橄矚g，學(xué)生就會(huì)更好地參與其中，也能更好地理解文章。那些讀來(lái)令人口齒留香的文章能夠?yàn)閷W(xué)生增加文字積累，為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。平時(shí)讀得多的學(xué)生，表達(dá)時(shí)流暢、清晰，寫作文時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特，與其他學(xué)生相比，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的好處時(shí)，自然就會(huì)有更加熱愛(ài)閱讀，對(duì)閱讀更有興趣。由此可見(jiàn)，興趣具有很重要的作用，可推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)、開闊眼界，能激勵(lì)學(xué)生用心鉆研學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、朗讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容

體會(huì)文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對(duì)文章有了一定的體會(huì)和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！睂W(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言。他們就如同替作者說(shuō)出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)。”反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。筆者在教讀《從百草園到三味書屋》時(shí)就曾讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說(shuō)……”那一段。朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生一邊讀一邊露出會(huì)心的微笑。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了自己兒時(shí)的美好回憶吧。他大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽(tīng)到了“鳴蟬的長(zhǎng)吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到：喜愛(ài)大自然，喜歡游戲是孩子們的美好天性。

三、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操

教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇懈星榈乩首x正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂(lè)之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀文天祥的《正氣歌》會(huì)知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會(huì)珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》，會(huì)更添一腔愛(ài)國(guó)之志；朗讀《背影》，會(huì)體會(huì)父愛(ài)的偉大；朗讀《甜甜的泥土》，會(huì)感受母愛(ài)的深沉；朗讀《變色龍》，會(huì)更加鄙視小人的無(wú)恥善變；朗讀《愛(ài)蓮說(shuō)》，會(huì)更加堅(jiān)守君子的高潔情操……

四、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象

朗讀對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的默讀、教師的講解等。由于小學(xué)生善于模仿，教師標(biāo)準(zhǔn)且有感情地朗讀，可以刺激學(xué)生去模仿。漸漸地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種朗讀的習(xí)慣。這樣，在朗讀的過(guò)程中，一些好詞佳句，名言警句就能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在平日說(shuō)話時(shí)不知不覺(jué)地運(yùn)用出來(lái)。

在朗讀教學(xué)中，教師要用心去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，并通過(guò)自己的聲音將這種感情呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要讓學(xué)生充分體會(huì)出文章的意境，仿佛身在其中，跟隨著作者去感受文章中的各種情感。如《海濱仲夏夜》一文，我在教學(xué)時(shí)就用充滿激情的范讀給學(xué)生展現(xiàn)此文，讀出情趣，使學(xué)生聽(tīng)之有味，聽(tīng)之有物，聽(tīng)之歡樂(lè)，使學(xué)生感覺(jué)好像浩瀚的大海就在眼前，從而激起他們感情世界里的浪花，受到美的熏陶。

總之，“沒(méi)有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語(yǔ)文課?！蔽覀儜?yīng)該讓朗讀貫穿于語(yǔ)文課的全過(guò)程，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)。

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（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）