我國(guó)大學(xué)課程改革面臨的困境及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：王卓（1990-04），女，漢族，山西運(yùn)城人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，高等教育學(xué)。

摘要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課程深入改革已取得明顯成效，但同時(shí)，改革也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，出現(xiàn)了一些阻礙課程設(shè)置的沖突與矛盾。因而，大學(xué)課程改革更加艱難。本文通過(guò)反思當(dāng)前大學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，指出大學(xué)課程改革中不論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建設(shè)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程改革；沖突；阻力；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0206-01

大學(xué)教育的任何改革動(dòng)作都必然會(huì)在課程上有所體現(xiàn)，而大學(xué)課程是大學(xué)教育的核心，課程是社會(huì)文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。自90年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課程改革如火如荼快速施行，已深入到全國(guó)各個(gè)高等學(xué)校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著高等教育日趨發(fā)展，大學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)始突顯，甚至已經(jīng)阻礙高等教育的進(jìn)程，可見(jiàn)高等教育課程改革已迫在眉睫。

一、大學(xué)課程改革的緊迫性

大學(xué)課程改革是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)，目前，就全國(guó)各大高校的課程設(shè)置情況來(lái)看，課程體系雜亂無(wú)章，沒(méi)有系統(tǒng)化和方向。雖然課程改革的旗幟已經(jīng)拉開(kāi)，但改革現(xiàn)狀似乎舉步維艱，沒(méi)有明顯的進(jìn)展。高等教育仍然存在一些基本的沖突和矛盾亟待商議。

（一）專(zhuān)業(yè)性與綜合性的沖突

大學(xué)最初設(shè)立的目的是為了培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，要求大學(xué)課程必須具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。而現(xiàn)實(shí)是，課程間往往相互關(guān)聯(lián)，本身具有很強(qiáng)的綜合性。例如社會(huì)包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容一般，難以分割。因此，專(zhuān)業(yè)性和綜合性的常常成為學(xué)校課程設(shè)置的絆腳石，也是高等教育發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

（二）規(guī)定性與選擇性的沖突

一方面，無(wú)規(guī)矩不成方圓，大學(xué)人才的培養(yǎng)是需要一定的標(biāo)準(zhǔn)的，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)則無(wú)質(zhì)量可言。而另一方面，社會(huì)多元化人才的需求和學(xué)生的個(gè)性差異又要求大學(xué)課程設(shè)置必須民主化與多樣化。盡管當(dāng)前大部分大學(xué)都設(shè)有必修課與選修課，但是比例嚴(yán)重不合理，而且設(shè)置內(nèi)容尚有許多問(wèn)題。這就突顯了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)與自由選擇之間的矛盾，學(xué)校選修制度亟待改革。

（三）學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的沖突

如果說(shuō)學(xué)術(shù)性是大學(xué)課程的生命，那么實(shí)踐就是其活力。然而，這二者在現(xiàn)實(shí)中往往是存在沖突的。傳統(tǒng)意義上，人的精力有限，只可兼顧其一。因而實(shí)際中，不同類(lèi)型學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)只兼顧其一，最后導(dǎo)致學(xué)術(shù)型學(xué)生缺乏實(shí)踐，難以適應(yīng)社會(huì)，實(shí)踐型學(xué)生過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論，自我創(chuàng)新空間小，并且還影響和制約了大學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、課程改革過(guò)程中存在的阻力

改革是推動(dòng)歷史前進(jìn)的一股洪流，也是必然趨勢(shì)。但是，任何一領(lǐng)域的改革必然會(huì)觸動(dòng)一些人的利益。受益者想必?fù)碜o(hù)，受害者勢(shì)必會(huì)千方百計(jì)地阻撓來(lái)維護(hù)利益。這種情況是不可避免的。大學(xué)作為特殊的群體組織，其利益相關(guān)者主要有政府、教師、學(xué)生等。

（一） 政府過(guò)于集中管理，經(jīng)費(fèi)投入不足

我國(guó)的特殊體制，決定了大學(xué)大部分財(cái)力是靠政府接濟(jì)，即是大學(xué)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要供給者。政府通過(guò)經(jīng)費(fèi)投入可以對(duì)大學(xué)進(jìn)行間接地宏觀調(diào)控。同時(shí)，由于特殊國(guó)情，政府資金有限，因此，政府經(jīng)費(fèi)投入不足和過(guò)于集中管理成為大學(xué)課程改革的重要阻力。

（二） 教師參與意識(shí)薄弱，學(xué)生主體地位被忽視

大學(xué)教師是大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能的主力軍。因而教師積極主動(dòng)的參與是課程改革成功的保證。大學(xué)運(yùn)行模式客觀要求教師必須是課程設(shè)置的主力。否則會(huì)出現(xiàn)教師模糊定位教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。如重科研、輕教學(xué)，重指標(biāo)、輕內(nèi)涵等。同時(shí)，大學(xué)課程是為學(xué)生而設(shè)，固然要考慮學(xué)生的需求和建議。而事實(shí)上，大學(xué)往往忽視學(xué)生的立場(chǎng)，使學(xué)生成為被動(dòng)的局外人，這與新時(shí)期高等教育改革的目標(biāo)相違背。從這兩方面綜合考慮，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)形成大學(xué)課程改革的強(qiáng)大阻力。

三、大學(xué)課程改革的建設(shè)性對(duì)策

（一）通過(guò)處理和協(xié)調(diào)課程設(shè)計(jì)沖突與矛盾來(lái)規(guī)范大學(xué)課程體系

任何矛盾和沖突都是可調(diào)和的。例如，針對(duì)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性這一沖突來(lái)講，在課程設(shè)置上，學(xué)術(shù)型大學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐選修課程，既提高了理論知識(shí)的實(shí)踐性，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又體現(xiàn)了大學(xué)的民主性與自由性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇實(shí)踐課還是理論課，增加了二者的選擇幾率和覆蓋率。另外，就專(zhuān)業(yè)性和綜合性的矛盾，大學(xué)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，因而根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，大學(xué)課程應(yīng)該更加傾向綜合性，對(duì)于過(guò)分精細(xì)的課程門(mén)類(lèi)可以參照需求來(lái)決定取舍，而應(yīng)該將更多的精力放在尋求學(xué)科間的關(guān)聯(lián)上，統(tǒng)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，歸納內(nèi)在邏輯基本點(diǎn)。使學(xué)生形成全面的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)并且做到靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。

（二）合理協(xié)調(diào)不同利益相關(guān)者，化解阻力

1.課程管理主體分化，增加政府資金投入。隨著我國(guó)民主化進(jìn)程的加速，課程管理體制也在不斷改善，政府可以通過(guò)實(shí)施主體多元化管理體制，由政府主導(dǎo)、學(xué)校和教師共同監(jiān)督管理，既顧及利益相關(guān)者的利益，同時(shí)又達(dá)到了政府主導(dǎo)管理的目的。這也適應(yīng)了21世紀(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的要求。對(duì)俗話說(shuō)，經(jīng)濟(jì)是國(guó)家的命脈；同理，經(jīng)費(fèi)也是學(xué)校的命脈。政府應(yīng)該根據(jù)國(guó)情，適時(shí)加大大學(xué)課程經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，兼可實(shí)施經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效評(píng)估，加大監(jiān)督力度，提高效率。

2.增強(qiáng)教師主動(dòng)參與意識(shí)，突出學(xué)生主體地位。一方面，大學(xué)教師是課程改革的直接參與者，課程改革內(nèi)容必須與教師合二為一融合起來(lái)，才能將課程的價(jià)值觀、方法以及一系列理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，并付諸實(shí)踐。另外要正確定位大學(xué)教師的權(quán)限，建立合理的教師評(píng)價(jià)體系十分必要。另一方面，為避免學(xué)生排斥課程改革，要盡可能地在課改中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)制定課程內(nèi)容。同時(shí)，課程設(shè)置要征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并適時(shí)采納可取想法，以提高學(xué)生對(duì)大學(xué)課程的認(rèn)可度，否則一切枉然。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

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