利用微課程培養(yǎng)地理判斷推理能力的地理教學(xué)實(shí)踐

羅凌霞

摘 要：本文首先闡述了微課程的概念、特點(diǎn)和作用，接著說明地理判斷推理能力的概念和其培養(yǎng)的基本途徑，然后闡述了培養(yǎng)地理判斷推理能力的微課程開發(fā)實(shí)施的一般流程，最后以《熱力環(huán)流的原理分析》的教學(xué)實(shí)踐，來說明微課程在培養(yǎng)地理判斷推理能力方面有輔助作用。

關(guān)鍵詞：微課程；地理判斷推理能力；熱力環(huán)流

微課程是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，微課程是一種比較新穎的教學(xué)模式，利用微課程來培養(yǎng)學(xué)生的地理判斷推理能力，更是一種創(chuàng)新的嘗試。

1 微課程的概念、特點(diǎn)和作用

1.1 微課程的概念和分類

微課程是一種課程體系，包括教學(xué)視頻、課件、教案、練習(xí)、反思、教學(xué)活動(dòng)等所有微課組成的資源和教學(xué)過程中整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。按照內(nèi)容實(shí)質(zhì)，可將微課程分為講授類、探究類等；根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中使用的時(shí)間，可將微課程分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、練習(xí)鞏固類等。

1.2 微課程的特點(diǎn)和作用

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課程具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：①目標(biāo)明確，主題突出；②短小精悍，視頻為主；③依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便。

利用微課程學(xué)習(xí)大致可以解決由大班授課帶來的問題——學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教師授課節(jié)奏的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。課前，微課程可以幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，介紹本節(jié)知識(shí)背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能；課中，微課程可以增加課堂的授課形式，主要用于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)、考點(diǎn)的教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問題情境，微課程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；課后，微課程可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、要點(diǎn)鞏固、查漏補(bǔ)缺等。尤其是課前和課后，在預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂以外的時(shí)間可以自定步調(diào)，按自己的水平能力，輕松、重復(fù)地學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

微課程創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力的重要途徑。

2 地理判斷推理能力的概念和地理判斷推理能力培養(yǎng)的主要途徑

2.1 地理判斷推理能力的概念

抽象概括、判斷推理和分析綜合的能力是邏輯思維能力的三大類型 [1 ]。地理判斷推理能力是根據(jù)不同的事物所呈現(xiàn)的不同屬性，經(jīng)由科學(xué)的判斷去偽存真，將科學(xué)合理的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的推理驗(yàn)證，形成科學(xué)的抽象概念。其中判斷能力是地理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)任務(wù)，而推理能力又是建立在判斷能力的基礎(chǔ)上，由已知的判斷得出新的判斷。由于地理知識(shí)內(nèi)容豐富且復(fù)雜，判斷推理能力對(duì)學(xué)好地理來說，是十分重要。

2.2 地理判斷推理能力培養(yǎng)的主要途徑

（1）夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架，是培養(yǎng)地理判斷推理能力的前提。

扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)是地理判斷推理能力發(fā)展的重要載體，所以判斷推理能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中。在地理課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多種方法將地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理講透徹，使學(xué)生能夠真正、深入理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分析地理知識(shí)間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（2）注重地理過程推導(dǎo)，重視知識(shí)遷移與應(yīng)用，是培養(yǎng)地理判斷推理能力的重要手段。

教師對(duì)地理現(xiàn)象形成過程進(jìn)行細(xì)致深入推導(dǎo)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納總結(jié)出地理規(guī)律，并將地理知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)會(huì)把所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與遷移。學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)分析解決相似問題，是判斷推理能力提高的重要表現(xiàn)。

3 培養(yǎng)地理判斷推理能力的微課程的開發(fā)

3.1 開發(fā)和實(shí)施的一般流程

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課開發(fā)方式與流程 [2 ]，本人結(jié)合教學(xué)需求，將地理微課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和實(shí)施流程分為以下3個(gè)階段：

（1）前期準(zhǔn)備階段：①教材分析：細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；將知識(shí)點(diǎn)與能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)；②學(xué)情分析：分析學(xué)習(xí)者特征，了解其知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）微課程設(shè)計(jì)階段：進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和微視頻拍攝。

（3）微課程實(shí)施階段：微課程教學(xué)實(shí)施、微課程教學(xué)內(nèi)容反饋與測(cè)試、學(xué)習(xí)診斷，整理分析學(xué)生反饋，并進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2 培養(yǎng)地理判斷推理能力的微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐——以《熱力環(huán)流的原理分析》的教學(xué)為例

（1）以《熱力環(huán)流的原理分析》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)微課程。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程設(shè)計(jì)的3個(gè)重要組成部分。在作了前期相關(guān)準(zhǔn)備工作后，本人制作了表1和表2中所展示的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）該微課程使用時(shí)間是課前學(xué)習(xí)，本人根據(jù)微教學(xué)設(shè)計(jì)制作好微視頻，將其上傳至學(xué)校的云平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單打印后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前利用空余的時(shí)間觀看微視頻，完成相應(yīng)的任務(wù)。課堂上，學(xué)生對(duì)觀看的視頻結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行組內(nèi)討論和探究；教師則對(duì)學(xué)生提

出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、解惑。課后學(xué)生可以結(jié)合上課老師對(duì)存在的問題分析的過程，再次結(jié)合微視頻進(jìn)行知識(shí)的鞏固。教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)的完成情況，通過學(xué)習(xí)診斷，進(jìn)行反思并對(duì)微課程進(jìn)行修改和完善。

將微課程融入地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使師生共同走進(jìn)課程，不僅發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

微課程在中學(xué)的實(shí)踐，是符合現(xiàn)代教育理念，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了雙主教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)地理判斷推理能力，因此微課程有在中學(xué)教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐下去的必要。不過，培養(yǎng)學(xué)生地理判斷推理能力的微課程效果如何，還需要在更漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中得以證實(shí)。在今后中學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)本課題進(jìn)行更深入的研究，建立起科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生地理判斷推理能力的微課程效果評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李增發(fā).運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2015.

[2]蘇劍龍.培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的微課程學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)研究——以人教版必修一為例[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.