高中語文寫作教學探究

許燕

寫作作為人們表達情感的一種重要方式，不僅是高中生語文學習的重點和難點，還是學生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的寫作教學現(xiàn)狀來看，很多學生在寫作上都比較被動，面對這種教學困境，高中語文教師必須積極改變作文教學觀念，從學生的寫作特點和需求出發(fā)，采取有效的提升策略。

一、創(chuàng)造有效的寫作氛圍

學生寫作欲望的強弱很大程度上和寫作教學氛圍有關(guān)，若學生身邊沒有一個能夠暗示他們?nèi)ジ形颉㈥P(guān)懷、體察社會自然人生的環(huán)境，沒有一個能夠激活他們內(nèi)心感知生命活力的探索氛圍，學生的寫作興趣必然很低。

在高中語文寫作教學中，教師首先需要做的就是為學生創(chuàng)造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達自我、勇于感知的氛圍，而在這一氛圍的創(chuàng)設(shè)中，語文教師需要全面完善自身的知識結(jié)構(gòu)，認識到寫作對學生學習能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師需為學生創(chuàng)設(shè)一個“純”的氛圍，去除寫作教學中的功利化思想，通過科學有效的教學計劃，關(guān)注學生的自我成長，要求學生認識社會、思考人生百態(tài)，培養(yǎng)自己的獨立人格。最后，教師需為學生創(chuàng)造一個“真”的氛圍，要求學生用生動的文字、質(zhì)樸的語言去表達自身真摯的情感，以一顆真善美的心觀察社會百態(tài)，展現(xiàn)獨立思考的能力。

二、制訂周密的教學計劃

語文教師要想提升寫作教學效率，應(yīng)根據(jù)學生的實際寫作能力和教學目標，制訂一個周密的寫作教學計劃，循序漸進地展開寫作教學。在備課過程中，語文教師要充分認識寫作教學的目的、實施方法、教育內(nèi)容，以及學生寫作訓(xùn)練的目的、內(nèi)容、方法等，并展開周密的考慮，詳細的了解，進而再制訂教學計劃，以更好地滿足不同層次學生的需求。

高中寫作教學在高一側(cè)重的是記敘文的訓(xùn)練，高二側(cè)重的是議論文訓(xùn)練，高三側(cè)重的是綜合性文章的訓(xùn)練。那么，在具體的寫作教學中，語文教師要先對高中三年的寫作要求和所要實現(xiàn)的預(yù)期目標進行綜合分析，全面了解后再制訂每一學期的寫作教學計劃，讓學生的寫作水平得到漸進性的提升。當然，在制訂寫作計劃過程中，教師需要以凈化學生心靈情感、構(gòu)建學生健全人格、提升學生生命質(zhì)量、加速學生寫作能力提升為宗旨，以思維和語言為核心，積極促進學生寫作欲望的提升。

三、采取“少教多學”策略

“少教多學”是當前高中寫作教學中的一個重要教學理念。所謂少教，并不是不教，而是教師根據(jù)學生的學習需求制定有效的教學方案，有目的地去教學，讓學生得到啟發(fā)式的教育；所謂多學，是指學生更加深入、更加主動地學習，在主動和深入學習中提升學習質(zhì)量。在這一寫作教學策略中，教師可通過對話模式和讀寫結(jié)合模式展開教學。

在對話模式中，教師不是將現(xiàn)有的知識傳授給學生，而是教給學生一定的寫作方法，教會他們?nèi)绾稳懽?，以此來激發(fā)學生的寫作熱情。通過對話模式進行互動，能充分彰顯學生的主體地位，促進學生寫作創(chuàng)造力的釋放。

在讀寫結(jié)合模式中，學生將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，從閱讀中提升自己的寫作能力。對于學生寫作能力的培養(yǎng)而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進而在寫作中不出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，也更利于學生自身寫作靈感的迸發(fā)，促使學生寫作表達能力得到進一步的提升。

四、應(yīng)用小組合作學習模式

從高中語文寫作教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習模式的應(yīng)用并不廣泛，但它在學生寫作能力的提升中卻有顯著的效果。寫作作為一項從事創(chuàng)造性精神生產(chǎn)的活動，教師若單純依靠講解展開教學，學生的思維是處于一種被動狀態(tài)的，這無法提升學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，而小組合作模式以學生為主體，讓學生主動參與到教學之中，通過小組成員間的分組與合作，有效提升學生的寫作興趣。

小組合作學習模式在高中寫作教學中的應(yīng)用分三個步驟：第一步，做好課前的準備工作，在小組合作學習中，先確定合適的選題，做好分組，此時，教師可指導(dǎo)學生完成這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生選擇一個能夠引發(fā)討論興趣和提升學生語言組織能力的選題。第二步，根據(jù)選題進行小組討論，教師需積極參與到學生的討論中，指導(dǎo)學生展開合作、交流和情感的表達，引導(dǎo)學生深入選題中心，充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。第三步，進行各小組之間的合作匯報，匯報的形式一定要展現(xiàn)大量的信息和文字，而教師需要從這些信息中快速篩選有價值的資料，給予一定的批改和講評，學生通過教師評語的點撥進行反思和感悟，從而取長補短，提升寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。

綜上所述，在高中語文寫作教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)和提升需將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教學只有以學生為中心，從學生的寫作需求和特點出發(fā)，不斷提升自身的教學能力，采取多種教學方式，才能有效提升高中寫作教學的質(zhì)量，逐步拓寬學生的寫作思維，促使學生的寫作能力和寫作興趣得到顯著的提升。

作者單位：江西省撫州市金溪縣第一中學（344800）