高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的調(diào)查研究

周細(xì)蘭

摘 要：采用問(wèn)卷調(diào)查法，以“高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感”為測(cè)量工具對(duì)545名中學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，考察所調(diào)查學(xué)校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析后，得出以下研究結(jié)論：在所調(diào)查的學(xué)校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感在性別、年級(jí)、班級(jí)性質(zhì)上均存在顯著性差異，而在文理科班級(jí)上不存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效能感

1 問(wèn)題提出

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐步減退，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很困難 [1 ]。已有研究表明，青少年一天中情緒最低落的時(shí)候是早晨踏入學(xué)校的那一刻。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)無(wú)非就是坐在教室里，聽(tīng)老師們講枯燥無(wú)味的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生都不清楚自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用，只因?yàn)橐呖?，所以必須努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，而是害怕學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)“望而生畏”，數(shù)學(xué)成績(jī)就很難提高。若要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，則離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我效能感的培養(yǎng)。

自我效能感是心理學(xué)家班杜拉提出的重要概念，它指的是個(gè)人對(duì)自己能否順利完成某一項(xiàng)任務(wù)所具有的能力判斷、信心把握和感受 [2 ]。由此可知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感指的是個(gè)體對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)的能力判斷和信心程度。但數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就與其他學(xué)科有所不同，它沒(méi)有生物化的實(shí)驗(yàn)操作，亦沒(méi)有語(yǔ)文英語(yǔ)的生動(dòng)有趣等，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“難以下咽”的面包。對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是人人必學(xué)，且為生活所需要 [3 ]。因此，研究高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理歷程有很大的意義。

本研究的主要目的在于考察我校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀，并探討性別、年級(jí)、班級(jí)性質(zhì)、文理科對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的影響，為進(jìn)一步對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 研究目的

對(duì)我校545名高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能在不同性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型等上的差異進(jìn)行分析，探討我校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的發(fā)展特點(diǎn)。

2.2 研究對(duì)象

采用分層取樣的方法，選取我校高一、高二、高三學(xué)生，共回收問(wèn)卷715份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終有效問(wèn)卷545份，有效率為76.2%。被試基本情況具體見(jiàn)表1：

2.3 研究工具

在鄒麗嫦學(xué)者編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合我校高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，編制適合我校學(xué)生使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷，用于考查我校高中生對(duì)自己順利完成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。該問(wèn)卷僅有一個(gè)維度，共包括30道題目。采用5點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。在正式試測(cè)前，選取部分高一學(xué)生對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，該量表Cronbachα為0.944，信度較為良好，適用于我校學(xué)生。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理主要包括信度分析、T檢驗(yàn)、方差分析。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 年級(jí)、性別比較

以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感為因變量，進(jìn)行2（性別）×3（年級(jí)）的多元方差分析，結(jié)果表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感上，性別的主效應(yīng)顯著，但年級(jí)的主效應(yīng)不顯著，年級(jí)和性別的交互作用也不顯著。

（1）性別比較

以性別為自變量，對(duì)被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感顯著高于女生，。

（2）年級(jí)比較

根據(jù)被試的年級(jí)情況，將被試分為三組，高一年段、高二年段、高三年段，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的得分上不存在顯著性差異，。

2.5.2 重點(diǎn)班、普通班的差異分析

根據(jù)班級(jí)性質(zhì)的差別，將被試分為兩組，重點(diǎn)班和普通班，對(duì)被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著高于普通班的學(xué)生，。

2.5.3 文科班、理科班的差異分析

根據(jù)班級(jí)性質(zhì)的差別，將被試分為兩組，重點(diǎn)班和普通班，對(duì)被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，文科班和理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感上不存在顯著性差異，。

3 研究與結(jié)論

3.1 性別差異分析

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感顯著高于女生。這個(gè)研究結(jié)果跟現(xiàn)有的研究結(jié)果一致，也與我們初步訪談的結(jié)果相吻合。李躍學(xué)者在他的研究中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能越高，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶?[4 ]。對(duì)比我校男女生的數(shù)學(xué)成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，男生的成績(jī)顯著高于女生，這給了男生很大的自信心，直接導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感增強(qiáng)。這點(diǎn)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示：要想提高女生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先一定要建立她們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感水平；在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取男女生結(jié)對(duì)的形式學(xué)習(xí)，讓男生帶動(dòng)女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

3.2 年級(jí)差異分析

對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的得分上不存在顯著性差異。但通過(guò)仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感最低，高三次之。這與項(xiàng)東階的碩士論文 [5 ]研究中的結(jié)果是一致，這可能與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有關(guān)系。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科難度逐漸增加，而我校大部分高一學(xué)生在初中校里都是佼佼者，面對(duì)數(shù)學(xué)難度的不斷增加，數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷下降，對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)，有著畏懼到接受的自我心理調(diào)適過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建議老師們一定要順應(yīng)學(xué)生的心理變化，架起初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接橋梁，由簡(jiǎn)入難，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高中數(shù)學(xué)的殿堂。

3.3 班級(jí)性質(zhì)差異分析

班級(jí)性質(zhì)差異分析發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著高于普通班的學(xué)生。這一點(diǎn)不難理解，重點(diǎn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于普通班的學(xué)生，他們對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)的信心肯定優(yōu)于普通班的學(xué)生。因此，在普通班的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，課后多與學(xué)生進(jìn)行溝通反饋，依據(jù)學(xué)生的接受程度，因材施教，制定適合普通班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔冠輝.初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的異同[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（5）.

[2]班杜拉著.繆小春，李凌，井世潔，張小林譯.自我效能：控制的實(shí)旌[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]丁則惠.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我效能研究分析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004（8）.

[4]李躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014：4-5.

[5]項(xiàng)東階.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究及其培養(yǎng)[D].長(zhǎng)春：華中師范大學(xué)，2006：21-22.