走進樂寫的英語生活

楊文華

【摘要】寫話，是學生綜合語言運用能力的最好體現之一，常常被運用在英語閱讀課堂的教學環(huán)節(jié)中，也常常被安排在各種檢測練習的最后環(huán)節(jié)。教師應該讓學生的目光和筆尖融合在真實的生活里，引導學生寫出具有生活氣息，具有情感體驗，具有意義的語句。

【關鍵詞】英語 樂寫 趣味

義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力?！睂懺挘菍W生綜合語言運用能力的最好體現之一，常常被運用在英語閱讀課堂的教學環(huán)節(jié)中，也常常被安排在各種檢測練習的最后環(huán)節(jié)。

但是我們也看到，因為學生的閱讀內容還處于起步階段，教材學習內容滯后于學生現實生活。學生的仿寫，往往是基于語法結構的語句累積，是詞語的無意義堆積。這樣的表達，離學生的實際生活距離很遠，離學生的情感很遠，因此很難引發(fā)學生的共鳴。我們應該對這樣的教學環(huán)節(jié)進行反思，讓學生的目光和筆尖融合在真實的生活里。在教師的引導下學會樂寫，讓這樣的教學活動更切實地體現生本主體性，從而引導學生寫出更有生活氣息，更有情感體驗，更有意義的語句。

一、樂寫生活美

在開展寫話訓練過程中，我們不能將眼光拘泥于詞匯和語法的教學和運用，而是應該將所學的知識建構入學生真實的生活，成為學生觀察生活、欣賞生活的新視野。

筆者結合春天的景色和現在進行時語法教學，組織學生創(chuàng)作童詩。童詩特有的節(jié)奏感，拉近了課堂學習和生活的距離，賦予了學生新的情感體驗和表達的積極性。筆者組織學生觀察一幅兒童畫，學生先是各抒己見，最后各自寫出風趣的片段。比如有一位學生這樣寫道： The birds are singing.The trees like to hear.The bees are singing.The flowers like to hear.The frogs are singing. The crops like to hear. I am singing. My parents like to hear.在這首小詩中，學生不僅學會了運用正確的時態(tài)表達，更重要的是，將學習融入到生活中去，寫出了生活的和諧美好，寫出了植根于情感深處的成長體驗。

二、樂寫生活趣

在課堂上，學生最喜歡學習和表達的，就是跟自己生活細節(jié)有關的話題。因此，我們在開展寫話教學時，應該要讓書上的生活走近學生身邊，讓學生在體驗平凡生活中思考、接納和運用學到的知識和技能，進行自我重組，形成各具特色的小片段。

比如：在課間，我看到一個學生舉著掃帚，邊掃地邊玩掃帚，看見我還調皮地眨眼睛，我就邀請他把剛才的情景寫下來。經過修改，他寫成了這樣的文字：“I have a broom. It is brown. Harry Potter has a broom， too. His broom can fly. But my broom can dance. Look！ Im cleaning the classroom with it. It is dancing.”我欣喜地發(fā)現，這位同學已經將這個生活細節(jié)通過文字變成了一幅美麗的畫面。

三、樂寫生活愛

偉大的教育家蘇霍姆林斯基在學校工作中得到這樣一條信念：“必須把兒童的生動的詞語和兒童的創(chuàng)造作為教學體系的基礎?！彼J為：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！痹谛W英語寫話訓練過程中，最容易引發(fā)學生共鳴的，是表達學生主體體驗的句子。在學習這些知識點的過程中，學生更愿意主動吸納。

筆者組織了一次寫話活動，要求學生描寫真實的家庭生活。一位同學寫下被愛的幸福：“My father is a manager. He loves me very much. Every morning， he takes me to school in his car， and then he drives to work. He often tells me stories on the way.”另外一個單親家庭的孩子，則寫出了傷感的情懷?！癕y mother loves me. Her love is the house. It can warm me. Her love is the sun. It can light me. Her love is the honey. Its always sweet. ”在孩子的世界里，生活不管呈現怎樣的模樣，他們依舊努力地用盡全部力量去愛這個世界。而我們要做的，不僅僅是引導學生運用所學語句，而是盡可能地將這些詞句化為一種力量，讓孩子們愛生活，愛成長。

四、樂寫生活用

《英語課程標準（2011年版）》的語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容。在小學英語階段，學生的寫話能力跟生活習慣結合起來，會讓“學以致用”更具有現實意義。

在我們班級里，只要是有助于班級英語文化建設的事情都能得到鼓勵和支持。比如學生會在垃圾角粘貼紙條：“Throw the rubbish here.”學生會在教室里的掃帚上貼上單詞“broom”，會在拖把柄上貼上單詞“mop”， 會在飲水機旁邊貼上“Wet floor”，會在閱讀角粘貼“Reading corner”等等。這樣的環(huán)境布置，不僅僅給學生提供了學以致用的舞臺，同時也營造了很好的學習氛圍，還會啟發(fā)學生在學習中，不斷思考和尋找使用英語的機會，促進學生學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韋懿.小學英語開放性寫話活動設計的嘗試[J].中小學外語數學（小學篇），2005，（7）.

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學）