中外課堂教學(xué)情況的對(duì)比及啟發(fā)

伍云霞 于晨晨 武曉華

摘要：課堂教學(xué)作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展的影響重大。隨著教育思想的發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，社會(huì)需求在人才選拔方面設(shè)定了更加復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)，這都對(duì)院校教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)情況進(jìn)行分析和比較，并以此為依據(jù)，借鑒國(guó)外高校教學(xué)優(yōu)點(diǎn)提高我國(guó)高校課堂教育質(zhì)量，對(duì)我國(guó)教學(xué)的發(fā)展有很大的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；中外院校；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0004-03

一、我國(guó)課堂教學(xué)情況

（一）我國(guó)課堂教學(xué)情況概述

我國(guó)教育教學(xué)思想的發(fā)展受凱洛夫教學(xué)論影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和教師在教育中的主導(dǎo)地位，要求教育應(yīng)以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心，尤其是其“五段式”的教學(xué)形式對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)影響更為深遠(yuǎn)。課堂教學(xué)的五段模式，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了目前我國(guó)各層次、各學(xué)科的課堂，也是各類課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

中國(guó)教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來(lái)告訴你”的心理[1]，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)所知，教學(xué)目的靠教師的組織和教導(dǎo)才得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)重點(diǎn)的記憶。

（二）我國(guó)課堂教學(xué)形式

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)多數(shù)教師靠教科書(shū)、備課方案、粉筆、黑板開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)大綱的規(guī)定，單向式地進(jìn)行知識(shí)灌輸，尤其是基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)幾乎完全依靠教師的板書(shū)進(jìn)行。目前我國(guó)高校教學(xué)中，多數(shù)教師備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備PPT，課上按照PPT的內(nèi)容結(jié)合板書(shū)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行詳細(xì)的講解。雖然與單純的板書(shū)教學(xué)相比節(jié)省了不少時(shí)間，但本質(zhì)上還是一種教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

2.問(wèn)答與習(xí)題講解。從基礎(chǔ)教育階段到高等教育，我國(guó)教師通常會(huì)周期性地安排專門(mén)的習(xí)題課，對(duì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)、各章節(jié)課后習(xí)題、重點(diǎn)難點(diǎn)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問(wèn)和深入引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的理解與掌握。

3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。目前我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，安排符合各學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)的驗(yàn)證探索性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)習(xí)、專業(yè)工作實(shí)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些課程在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、未來(lái)就業(yè)等方面發(fā)揮了一定作用，但仍有許多學(xué)校未給予此類課程足夠的重視和支持，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程不重要，不認(rèn)真參與。

4.案例分析與討論。部分教師在授課過(guò)程中會(huì)根據(jù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引用案例進(jìn)行分析，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的分析和思維框架。但此教學(xué)方法只在少數(shù)高校教學(xué)中有所應(yīng)用。

（三）我國(guó)課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)規(guī)范嚴(yán)格。我國(guó)教學(xué)規(guī)定往往在課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行、使用哪些教材及工具書(shū)等方面具有嚴(yán)格的規(guī)范規(guī)定，如國(guó)內(nèi)各學(xué)科教學(xué)一般使用統(tǒng)一的教材，有的甚至是全國(guó)統(tǒng)編版，這些教科書(shū)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱編寫(xiě)，以保證教學(xué)的歸一化管理。除此之外，國(guó)內(nèi)教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生則被要求嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不鼓勵(lì)甚至不允許學(xué)生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。

2.課堂以教師為主體。我國(guó)課堂教學(xué)中教師占絕對(duì)主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)進(jìn)度的把握與控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資料及設(shè)備的使用、知識(shí)重難點(diǎn)的講解、課堂紀(jì)律的管理等方面絕對(duì)負(fù)責(zé)[2]。學(xué)生唯一的責(zé)任就是認(rèn)真聽(tīng)講，接受教師講解的知識(shí)。

3.知識(shí)體系系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)。教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)備課，詳細(xì)地對(duì)各章節(jié)概念內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講記錄好課堂筆記即可了解教學(xué)大綱的要求并掌握相關(guān)知識(shí)[3]。中國(guó)式教育更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，注重理論知識(shí)的記憶，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.教學(xué)思想老舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。我國(guó)課堂基本都采用“滿堂灌”的教學(xué)形式開(kāi)展，尤其是義務(wù)教育階段。盡管目前我國(guó)大部分高校已配備了教學(xué)多媒體的硬件設(shè)施，但大多數(shù)教師只是將這些設(shè)施作為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的輔助工具，本質(zhì)上仍擺脫不了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段得不到推廣使用，導(dǎo)致先進(jìn)的教育教學(xué)思想不能很好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（四）我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般可分為兩部分，一是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是學(xué)校組織教學(xué)評(píng)價(jià)小組對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)生評(píng)教指標(biāo)體系主要包括以下五方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)性，即教師在課堂上是否按照大綱內(nèi)容以及教學(xué)安排系統(tǒng)而有效地授課；二是教師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度；三是課堂教學(xué)的方法和技術(shù)，主要包括能否合理有效地應(yīng)用各種教學(xué)手段（多媒體、板書(shū)、教學(xué)工具等）；四是教學(xué)具體內(nèi)容；五是教學(xué)效果。我國(guó)生評(píng)教一般采取問(wèn)卷填寫(xiě)或網(wǎng)上評(píng)估的方式，通常會(huì)將各評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容列出形成一份評(píng)價(jià)表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級(jí)式選項(xiàng)或分?jǐn)?shù)供學(xué)生進(jìn)行選擇。國(guó)內(nèi)的生評(píng)教指標(biāo)中一般包含較少的開(kāi)放式問(wèn)題，甚至一些學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中根本沒(méi)有設(shè)置此類評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

我國(guó)學(xué)校中教師對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般由專設(shè)的部門(mén)或科室負(fù)責(zé)。學(xué)校一級(jí)的評(píng)價(jià)小組通常由教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、教務(wù)部門(mén)人員組成，評(píng)價(jià)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)學(xué)院或?qū)W科的教務(wù)人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中[4]。但就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師評(píng)教和生評(píng)教相差不大。

二、國(guó)外課堂教學(xué)情況

（一）國(guó)外教育情況概述

教育學(xué)和心理學(xué)的理論在西方課堂教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認(rèn)知學(xué)習(xí)論的影響，西方教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)生內(nèi)部心理產(chǎn)生影響的外部刺激，學(xué)生主要負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。因此，西方教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大多從學(xué)生的心理出發(fā)，盡量貼近學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的需求[2]。

西方課堂教學(xué)一般包括以下幾步：確定學(xué)生是課堂的主體而教師是組織者和引導(dǎo)人的作用，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)用各種教學(xué)資源，采用小組合作、分析討論、實(shí)境模擬的方式完成對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)外課堂教學(xué)形式

1.專題討論教學(xué)。采用該方式授課的教師提前會(huì)為學(xué)生提供幾篇有關(guān)討論內(nèi)容的文獻(xiàn)，并指定具體內(nèi)容范圍要求學(xué)生閱讀，這些文獻(xiàn)通常在學(xué)科歷史中比較經(jīng)典或涉及前沿領(lǐng)域研究成果。教師只在課堂上簡(jiǎn)略講解或總結(jié)，大部分時(shí)間用于提問(wèn)或組織專題討論，期間教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并深入引導(dǎo)。這種教學(xué)形式要求學(xué)生的預(yù)習(xí)必須到位，組織好自己的發(fā)言提綱，否則就無(wú)法融入到課堂中。

2.范例分析教學(xué)。國(guó)外學(xué)校課堂尤其是高校通常根據(jù)知識(shí)內(nèi)容引用大量范例進(jìn)行分析，甚至全部采用范例教學(xué)。范例分析教學(xué)中，教師根據(jù)范例具體情況組織提問(wèn)、辯論、討論等，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在此過(guò)程中掌握分析問(wèn)題的思路、運(yùn)用分析工具的能力，最終得到自己的結(jié)論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學(xué)方式注重鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)際案例的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)、估計(jì)和評(píng)價(jià)[3]。

3.項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)。教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)方向，提出項(xiàng)目主題，組織學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)理論、擬寫(xiě)提綱方案、團(tuán)隊(duì)組織與分工、查找閱讀文獻(xiàn)、問(wèn)卷與調(diào)研、討論分析、總結(jié)結(jié)論、撰寫(xiě)可行性報(bào)告的漸進(jìn)方式完成訓(xùn)練。這種教學(xué)方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與人溝通的能力，提高學(xué)生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)許多高校都使用實(shí)踐教學(xué)的方式，包括課堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學(xué)校和企業(yè)的相互配合，一方面院系根據(jù)教學(xué)情況和企業(yè)要求開(kāi)設(shè)課程；另一方面企業(yè)為師生提供實(shí)際技能操作平臺(tái)，如企業(yè)家培訓(xùn)基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等[5]。學(xué)生在此過(guò)程中能夠近距離與企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員、生活生產(chǎn)實(shí)際接觸，能夠在更多專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下完成自己的項(xiàng)目計(jì)劃，獲得更多的實(shí)用技能。

（三）國(guó)外課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生是課堂的主體。西方教育學(xué)反對(duì)“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學(xué)生間的交流是課堂的主體，主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行。課堂上教師針對(duì)已擬主題組織討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)并在教師講解過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)，教師只負(fù)責(zé)解答相關(guān)問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、強(qiáng)調(diào)總結(jié)討論中的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果最終也由學(xué)生以個(gè)人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進(jìn)行概述總結(jié)。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂上教師不會(huì)單純地講解知識(shí)，而是發(fā)揮著教練的作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解決各種問(wèn)題。

3.教學(xué)環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高。國(guó)外學(xué)校教室多為開(kāi)放式格局，使用可隨意擺放組合的活動(dòng)式桌椅，最大程度上滿足集體學(xué)習(xí)、小組討論等對(duì)教學(xué)環(huán)境的需要。同時(shí)許多教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將知識(shí)的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.教學(xué)形式生動(dòng)多樣。與我國(guó)“以教為主”不同，國(guó)外教師通常將素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個(gè)人展示、小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等靈活生動(dòng)的教學(xué)形式，使死板的課堂教學(xué)變得樂(lè)趣橫生。

5.不使用統(tǒng)一教材。以美國(guó)高校為例，教育制度中不包含統(tǒng)一教科書(shū)的內(nèi)容，教師一般可自行決定課程的教輔書(shū)本、閱讀材料、參考書(shū)目等，并將書(shū)名、作者、版本、購(gòu)買(mǎi)渠道等信息提供給學(xué)生。美國(guó)高校中許多技術(shù)性課程都會(huì)使用前沿技術(shù)發(fā)展的相關(guān)教材，部分書(shū)籍另附有線上知識(shí)拓展的地址，以便學(xué)生查閱了解更多內(nèi)容，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）國(guó)外課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

國(guó)外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般比較復(fù)雜，例如，康乃爾大學(xué)鼓勵(lì)各院系自主獨(dú)立完成對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。另外，美國(guó)高校的生評(píng)教可分為院校獨(dú)立進(jìn)行和由專門(mén)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)兩種，前者由高校特設(shè)機(jī)構(gòu)或部門(mén)負(fù)責(zé)，由資歷較深的專家、教授等具有專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成常設(shè)評(píng)價(jià)小組；后者則由專門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成評(píng)價(jià)工作，學(xué)校負(fù)責(zé)配合即可。

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面國(guó)外高校通常采用定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的形式。定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質(zhì)和能力；二是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)情況；三是教師指導(dǎo)的有效性；四是作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)情況；五是教師對(duì)學(xué)生的尊重；六是教師其他教學(xué)表現(xiàn)，如教師對(duì)教學(xué)的興趣、使用各種教學(xué)資源的情況等[4]。定性評(píng)價(jià)部分則通常以開(kāi)放式問(wèn)題的形式出現(xiàn)，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；二是對(duì)教師教學(xué)情況的建議和意見(jiàn)；三是對(duì)教學(xué)安排的建議；四是對(duì)作業(yè)及測(cè)試的看法，如作業(yè)量的設(shè)定是否合理、測(cè)試及考試的難度是否合理、作業(yè)及測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助等。此外，許多學(xué)校還會(huì)為學(xué)生留有自由闡述的部分，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)課堂的各種看法。

三、國(guó)外課堂教學(xué)方式對(duì)提高我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的啟發(fā)

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

高等教育的學(xué)生群體心智成熟而獨(dú)立自主，對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)同樣重要，因此，高校教學(xué)應(yīng)改變知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，將“以教師為中心”的教學(xué)思維逐步向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，不僅要給予學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生樹(shù)立“課堂主角”的思想，將課堂學(xué)習(xí)作為個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的必要環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合教學(xué)大綱，合理使用教材

目前國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)大多仍采用統(tǒng)一教材并按照教學(xué)大綱安排授課內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內(nèi)容相對(duì)社會(huì)發(fā)展的滯后性直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。因此，我們應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代教育資源，將社會(huì)發(fā)展的最新情況帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，彈性地安排教學(xué)內(nèi)容而不是過(guò)度依賴教學(xué)大綱和教學(xué)安排。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)高校應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、安排課后查閱資料的任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生了解先進(jìn)理論和技術(shù)的發(fā)展等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。這也使學(xué)生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)課堂中的交流與合作

一方面鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒆约旱囊苫蠡蛞?jiàn)解看法與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受情況和了解程度，隨時(shí)改善調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的合作。社會(huì)的不斷發(fā)展越來(lái)越重視合作與共贏，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人的討論交流中彌補(bǔ)自己知識(shí)上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學(xué)知識(shí)。這種互動(dòng)式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)生中和素質(zhì)目的，真正提高課堂績(jī)效。

（五）發(fā)展多樣的課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有直接而明顯的影響，高校課堂應(yīng)該摒棄教師對(duì)知識(shí)的單向灌輸，鼓勵(lì)教師充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)組織討論、分析案例等方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考；通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的方式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)是改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，現(xiàn)代化設(shè)備相比課本文字更能形象生動(dòng)、直觀簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

高校教務(wù)部門(mén)應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)真正落實(shí)到實(shí)處，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，將其反映出的問(wèn)題反饋到任課教師處并逐步解決，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的要求，真正達(dá)到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

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