淺談小學(xué)美術(shù)數(shù)字化評(píng)價(jià)下的課堂轉(zhuǎn)型

方衛(wèi)華

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，美術(shù)學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化管理與評(píng)價(jià)使得我們的課堂發(fā)生前所未有的新變化，本文根據(jù)我校近年來實(shí)施數(shù)字化管理與評(píng)價(jià)——“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述在實(shí)踐過程中，數(shù)字化評(píng)價(jià)所帶來的課堂變化，為互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)教育領(lǐng)域的更多應(yīng)用提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】樂樂美術(shù)作業(yè)吧 大數(shù)據(jù) 評(píng)價(jià) 數(shù)字化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用逐步走向互動(dòng)、管理、評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)反饋、推薦的個(gè)性化教育服務(wù)。我校從2013年起開始互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的探索，開發(fā)了“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，從而達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)發(fā)展自我的美術(shù)數(shù)字化平臺(tái)。平臺(tái)的使用讓美術(shù)的課堂生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也帶來了諸多觀念的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、數(shù)字化管理注重全員參與——美術(shù)不再是少數(shù)人的特長

小學(xué)美術(shù)學(xué)科長期以來在孩子和家長的心目中的地位不如主學(xué)科，這既有主觀原因，也有客觀原因，主觀上，作為一名美術(shù)教師不能自我輕視，降低要求；客觀上，由于美術(shù)教師帶班比較多，通常400名左右，常常缺乏有效管理。我們以美術(shù)作業(yè)的記錄為例，一般到學(xué)期中后期，作業(yè)的缺做現(xiàn)象較為嚴(yán)重，作業(yè)質(zhì)量大面積下滑，美術(shù)課成為走過場，美術(shù)也逐漸成為班里少數(shù)美術(shù)愛好者的堅(jiān)持。美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，美術(shù)多方面人才被埋沒。因此確保美術(shù)的全員參與，提供長效管理平臺(tái)是提高美術(shù)質(zhì)量，改變現(xiàn)狀的前提。我校通過“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，上傳所有美術(shù)作業(yè)確保美術(shù)的全員參與，在共享的空間中集中展示，共同欣賞。由于數(shù)字化管理的直觀效應(yīng)，在實(shí)施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”兩年以來，美術(shù)作業(yè)的完成率達(dá)到90%以上，作業(yè)質(zhì)量普遍提升。全員參與，全員展示欣賞成為學(xué)科常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)物質(zhì)環(huán)境展示布置的局限性，為每一個(gè)孩子提供了個(gè)性化展示的平臺(tái)，美術(shù)從此不再是少數(shù)人的特長，它讓我們看到了每一個(gè)孩子作品的可取之處，他們都通過平臺(tái)得到了展示、認(rèn)可和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，數(shù)字化管理下的全員參與展示，也讓我對(duì)每一個(gè)孩子的繪畫能力、風(fēng)格、特長都了如指掌。這是我以前無法做到的，這使得我可以根據(jù)不同的學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、多向管理——美術(shù)課也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的陣地

說到管理，我認(rèn)為在傳統(tǒng)的學(xué)科管理中還是單向管理，主要是教師對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生并不清楚自己的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，是被動(dòng)管理。長期以來，美術(shù)之所以不被重視，也和缺乏有效管理有關(guān)，在實(shí)施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，學(xué)科的管理由單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向管理，即信息的全面公開，在“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”里，隨時(shí)可以查看到的學(xué)科的各方面信息，有學(xué)習(xí)指南、作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)中各項(xiàng)能力的得分、參與欣賞評(píng)價(jià)的互動(dòng)數(shù)據(jù)等，這些信息是實(shí)時(shí)和公開的，方便孩子和家長隨時(shí)讀取，成為學(xué)生自我管理和家長參與管理的主要手段。同時(shí)，美術(shù)也成為了良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的陣地。主課、術(shù)課間管理的不平衡得以改變，實(shí)施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，我可以像班主任一樣參與對(duì)每一個(gè)孩子的有效管理，方便和每一個(gè)家長的溝通，從而最大程度的避免了孩子學(xué)科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，讓美術(shù)課也成為行為習(xí)慣養(yǎng)成的陣地而全面提升孩子的素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)指南——關(guān)注學(xué)生，成為網(wǎng)絡(luò)備課新常態(tài)

在“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，有一項(xiàng)功能為“學(xué)習(xí)指南”，可以提前把作業(yè)內(nèi)容和要求發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、了解、回顧。由于它是直接面對(duì)學(xué)生和家長的，因此，“學(xué)習(xí)指南”在一定程度上成為了我備課的首要重點(diǎn)。我們通常講教師備課要有學(xué)生立場，在備課中要關(guān)注孩子課堂上的預(yù)設(shè)和生成，我認(rèn)為傳統(tǒng)的備課還僅僅只局限在課堂上，實(shí)施“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”之后，備課從課堂延伸到了課前和課后，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)了解，課后的回顧鞏固，我同樣思考著對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)和生成，孩子能看懂嗎？孩子會(huì)做嗎？孩子能表現(xiàn)出怎樣的畫面？這些問題常?？M繞在我的腦海里，因此，在指南里的每一句話，每一幅范圖我都反復(fù)琢磨，因?yàn)樗鼈兌际侵苯用鎸?duì)學(xué)生。面對(duì)著學(xué)生的如何學(xué)。如今，“學(xué)習(xí)指南”已成為我關(guān)注學(xué)生的課前備課新常態(tài)，我的每一堂課設(shè)計(jì)也都盡量能更加符合學(xué)生的感知、認(rèn)知規(guī)律，從而更好的有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，獲得成功?？梢哉f，“學(xué)習(xí)指南”讓我的課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是現(xiàn)實(shí)需求下的學(xué)生立場的進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、課堂翻轉(zhuǎn)——評(píng)價(jià)、探究和體驗(yàn)逐漸成為課堂主流

在實(shí)施了“學(xué)習(xí)指南”后，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)指南”如果越詳細(xì)，課上要講的新課內(nèi)容也就越少，因?yàn)閷W(xué)生都知道了，再重復(fù)就毫無意義，我知道近年來有翻轉(zhuǎn)課堂一詞，如今的美術(shù)課也越來越多的像翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗械男抡n內(nèi)容都在指南中提前呈現(xiàn)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣在學(xué)習(xí)指南里查找新課內(nèi)容，表現(xiàn)方法、表現(xiàn)工具、表現(xiàn)形式等，有的甚至提前開始完成。因此，在課堂上我們有更多的時(shí)間進(jìn)行作品的分析討論以及各種工具材料的使用和體驗(yàn)。美術(shù)課重點(diǎn)從講解為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)、欣賞探究和互動(dòng)體驗(yàn)的過程。

五、動(dòng)態(tài)、過程、發(fā)展、多元的評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的多元性，過程性，開放性以及綜合性，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是這些評(píng)價(jià)都需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)匯總分析，傳統(tǒng)的技術(shù)手段無法滿足評(píng)價(jià)的當(dāng)前需求，而只有通過數(shù)字化評(píng)價(jià)才能達(dá)到上述要求。

我們圍繞美術(shù)作業(yè)的發(fā)布、上傳、評(píng)價(jià)而展開，學(xué)生和教師參與的美術(shù)任務(wù)的發(fā)布、制定學(xué)習(xí)指南、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生上傳作業(yè)、相互欣賞、開展自評(píng)互評(píng)、點(diǎn)贊、發(fā)帖回復(fù)等，所有行為都進(jìn)行信息記錄，并實(shí)時(shí)反饋，三年來的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)、過程、發(fā)展和多元的美術(shù)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具。

三年來的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新嘗試給我們帶來的巨大變化，我的美術(shù)課早已不再僅僅局限于課堂，而成為了我生活的一部分，“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”如同我的超級(jí)管家，管理著380多名學(xué)生的一舉一動(dòng)而井井有條，孩子們所涌現(xiàn)的各種個(gè)性化的才能，我都能瞬間從容把握，并為他們提供更為廣闊的舞臺(tái)，三年來我們的繪畫作品也獲得了無數(shù)榮譽(yù)，成為了無數(shù)孩子們生命成長的串串閃光點(diǎn)。