以民辦高校非英語專業(yè)學生聽說能力培養(yǎng)為目標的教學策略研究

作者簡介：王丹丹（1978.02-），女，黑龍江鶴崗人，蘭州交通大學博文學院，教學副主任，碩士，外國語言學及應用語言學方向。

摘要：本文以以最新科研成果為心理支撐，以《大學英語教學指南》為原則導向，以認知語言學理論為理論指導，進行了以英語聽說能力培養(yǎng)為目標的民辦高校大學英語教學策略實驗，階段性結果顯示學生英語聽說能力有較大提高。

關鍵詞：英語聽說能力；民辦高校；大學英語教學策略

中圖分類號：G648.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0122-02

引言

語言是一種交流工具，語言教學需要培養(yǎng)學生用這種語言進行交流的能力。因而在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力應是日常教學的重要任務之一。隨著經濟全球化的發(fā)展，社會需要大學生不僅能閱讀英語文獻， 還能參與以英語為交流工具的學術交流活動。因此，為滿足社會的需要，大學英語教學也應該以培養(yǎng)學生英語聽說能力為重要目標。然而近年來由于高校連續(xù)大量擴招，生源質量參差不齊，大學英語聽說能力的提高成為困擾師生的嚴重問題。對于民辦高校來說，這一問題更加突出.目前，民辦高校普遍存在著英語口語教學效果不佳、學生的口語水平和交際能力不盡人意的現(xiàn)象，因而，進行以培養(yǎng)英語聽說能力為目標的大學英語教學策略研究很有必要。

一、民辦高校非英語專業(yè)學生英語聽說能力現(xiàn)狀與相關研究

（一）民辦高校非英語專業(yè)學生英語聽說能力現(xiàn)狀

民辦非英語專業(yè)學生由于英語基礎薄弱等一系列因素，在英語聽說學習中存在各種各樣的困難。除了學生自身學習英語的動機、態(tài)度、和學習的努力程度之外，興趣和其他的外在因素也同樣制約著學生聽說能力水平的提高。2015年9月本課題組對蘭州交通大學博文學院15級某專業(yè)學生就英語聽說的相關方面進行了問卷調查，結果顯示：有70%的同學高考英語成績不及格（按照滿分為150分計算），其余30%的同學成績多不超過100分。整體上對英語學習抱有畏難心理。多數(shù)同學因詞匯量不足，語法基礎薄弱，無法自由表達；單詞發(fā)音不準確；在聽說方面從未進行過系統(tǒng)訓練，不知道如何就相關話題展開對話。然而，幾乎所有同學都希望自己能夠清楚、流利對進行英語交流，也希望接受系統(tǒng)的聽說訓練。這說明民辦高校非英語專業(yè)學生盡管英語基礎存在困難，不夠自信，但對英語聽說方面的學習和訓練存在興趣。

（二）民辦高校非英語專業(yè)學生英語聽說能力相關教學研究知網、萬方、維普數(shù)據(jù)顯示：與民辦高校英語聽說能力的教學策略研究主題相關的文獻數(shù)量不多

至2015年止共有11篇，分別從不同角度對培養(yǎng)學生的聽說能力進行了研究。有以某校為例進行窺一斑而見全豹調研的，如：《淺析民辦高校非英語專業(yè)學生在英語聽說學習中遇到的困難和策略研究——以西安翻譯學院英語聽說教學為例》，《加強民辦高校非英語專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)的嘗試——一項基于黃河科技學院大學英語聽說調查的研究》，《論雙語教學的過渡形式：以內容為基礎的英語教學——基于一所民辦高校的個案研究》；也有以某種理論或教學模式進行實驗性教學研究的，如：《基于自主學習理論對民辦本科院校大學英語聽力教學的研究》，《聽覺模態(tài)教學模式下民辦高校大學生聽說能力培養(yǎng)》；也有對學生的聽說的自主學習能力現(xiàn)狀及策略進行探討研究的，如：《民辦高校大學生英語聽說自主學習能力現(xiàn)狀及策略研究》，《針對民辦高校學生特點對大學英語聽說課程教法的探討》?？傮w而言，對民辦高校非英語專業(yè)學生英語聽說能力教學策略的研究還有待進一步深入。隨著民辦高校生源的增多，在我國高等教育領域影響的增大，民辦高校學生的綜合素質的提高理應成為教育界關注的焦點。作為培養(yǎng)復合型人才的必要標準，英語的應用能力，尤其是聽說能力培養(yǎng)應該成為民辦高校大學英語教師進行教學研究的目標之一。

二、以英語聽說能力培養(yǎng)為目標的教學策略研究的理論基礎

（一）以最新科研成果為心理支撐

北京大學磁共振成像研究中心高家紅團隊于2015年2月23日以“Cross-language differences in the brain network subserving intelligible speech”為題在美國國家科學院院刊（PNAS）在線發(fā)表了一項研究成果。該研究通過功能磁共振成像與腦網絡模型分析方法，研究比較了中文和英文母語者在理解言語時的大腦活動和腦網絡，發(fā)現(xiàn)在處理英文時，大腦額葉的布羅卡語言區(qū)接收來自左側顳葉皮層后部的信息，在處理中文時則接收來自左右兩側顳葉前部的信息。針對中英文兩種語言在語音學特性上的差異，該研究結果提示了大腦在理解聲調語言漢語時，存在特殊的神經機制以整合來自大腦左右半球的包含音調信息的語音-音系信息，從而最終達成聲音-語義映射。

這項科研成果在某種程度上以客觀科學的論據(jù)證實了漢語學習難于英語學習的事實，從某種角度有利于增強母語為漢語的英語學習者學好英語的信心。在制定以培養(yǎng)英語聽說能力的教學策略中，這一點可用于幫助克服學生在進行英語聽說能力訓練過程中的主觀畏難心理，加深對英漢兩種語言本質屬性的理解，增強學習的自信心。本課題將此科研成果作為幫助學生樹立學好英語的自信心的有效工具，在進行英語聽說訓練中幫助學生以理性的態(tài)度面對學習中的困難，并認清困難的本質非英語本身難而是自己的惰性和夸大的畏難心理在阻礙進步。

（二）以《大學英語教學指南》為原則導向

教育部高等學校大學外語教學指導委員會與高等教育出版社、國際語言研究與發(fā)展中心于2015年3月27日至29日在武漢召開的“高等學校大學英語教學改革與發(fā)展學術研討會”就即將頒布的《大學英語教學指南》進行了研討。《大學英語教學指南》以全國范圍內各類各層次高校的調研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學研究論證為支撐，提出建設多層次、多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。作為高校的公共基礎課程，大學英語課程定位于服務，主要服務于學校辦學目標、院系專業(yè)需要及學生個性發(fā)展需要。

作為大學英語教學工作的方向標，《大學英語教學指南》的定位賦予了各級學校的大學英語教學較強的個性化特征，同時從某種程度上也將教學目標的制定權限較大程度上交給了各級學校。所以民辦高校非英語專業(yè)的大學英語教學應以學生的實際英語水平為出發(fā)點，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)英語的應用能力為目標，制定符合學生個性發(fā)展的教學目標與策略。本課題依據(jù)新定位，為15級實驗班同學制定了符合其英語真實水平的英語聽說訓練計劃，選擇水平相當?shù)慕滩?，以英語應用能力的培養(yǎng)為教學目標，進行了階段性地訓練，從而響應了《大學英語教學指南》的原則要求。

（三）以認知語言學理論為理論指導

認知語言學誕生于20世紀70年代，主張語言不是一種獨立的能力，而是人的一般認知能力的一部分，或者至少是在與一般認知能力互動過程中發(fā)展起來的一種能力。認知語言學理論有強大的解釋力，被廣泛地應用于語言教學，詞典學、翻譯學等研究領域。作為其哲學基礎的體驗哲學認為人的身體是認知與客觀世界之間的媒介，這是認知的體驗性：語言是人類認知的一部分，因此也是體驗性的；語言學習是一種認知過程，同樣也具有體驗性。語言和語言學習的體驗性為語言教學帶來如下啟示：教師除了直接顯性教授語言規(guī)律外，還應呈現(xiàn)語言材料，鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)，歸納及運用其中的規(guī)律。

學生在進行英語聽說的系統(tǒng)訓練時，本質上是通過聽、說、思考的身心體驗在培養(yǎng)英語知識的認知能力。本課題英語聽說的訓練材料越接近學生生活、學習的各個方面，其認知能力培養(yǎng)速度越快，因為學生在建立新的認知框架的同時，也激發(fā)了原有的體驗性的認知知識。在英語聽說訓練材料的難度與其實際英語水平相當?shù)那疤嵯?，學生訓練過程及結果較容易達到預期水平，學生更容易體驗到學習的成就感，從而提高學習興趣，增強學習動力。這種積極的情感體驗所建立的良性心理狀態(tài)有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、以英語聽說能力培養(yǎng)為目標的教學設計與實踐

（一）教學目標及內容設計

本課題依據(jù)《大學英語教學指南》設計的培養(yǎng)目標是激發(fā)學生英語學習興趣，通過培養(yǎng)學生英語的聽說能力幫助學生建立英語學習的自信心，體驗英語學習的成就感，從而逐步消除學生對英語學習的厭學情緒和畏難心理，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

本課題以《大學英語教學指南》和認知語言學理論為教材選擇的原則，以學生英語的實際水平為基礎，選取了符合我院學生英語真實水平的PETS一級為第一個學期（24課時）的培訓教材，并依據(jù)認知語言學的體驗性原則選取其中學生熟悉或經歷過的對話內容。

（二）教學準備與實踐

本課題的實驗班為隨機選擇的15級非英語專業(yè)班，共48人。在教學實驗之初，對該班進行了口試、筆試及問卷調查，對學生的整體水平進行了全面的檢測?？谠嚒⒐P試均使用的是PETS 1級考試真題。問卷調查主要針對學生的英語水平、學習方法，學習態(tài)度，學習期望等方面。通過全面的分析，最終確定以PETS 1級為第一學期的教學實踐的培訓目標。以PETS 1級培訓教材為聽說訓練教材；教學實驗時長為12周，共24課時。因學生人數(shù)較多，為有效地開展聽說訓練，將48人分為14組，4人一組，以小組合作的方式進行訓練。

依據(jù)認知語言學的體驗性原則，選擇任務型教學法為主要訓練方法。在教學之初及教學過程中，不斷滲透講解北京大學磁共振成像研究中心高家紅團隊研究成果幫助學生克服畏難心理，建立自信，提高自主學習能力，從而保證教學環(huán)節(jié)有效進行。

教學過程包括講解、訓練、檢查，聽力訓練、語法訓練及模擬口試訓練。教學原則為精講多練。教師按照教材順序選擇貼近學生生活的課文對話，通過領讀、翻譯、講解語言點及相關背景幫助學生理解；之后，限定訓練時間，讓學生以小組為單位進行訓練。訓練方法是先進行模仿背誦，之后根據(jù)自身實際情況進行情景模擬對話；以比賽的方式進行檢查訓練結果（一種是比賽對話背誦的速度；一種是比賽背誦時錯誤率。速度最快的一組或錯誤率最低的一組獲勝；排名最低一組以表演節(jié)目或背誦英文繞口令為懲罰）；聽力語法訓練為教材內容，按照章節(jié)順序逐一完成并講解；模擬口試訓練以2人為一組，根據(jù)教材內容模擬PETS1級考試程序進行訓練，隨機檢查。

（三）教學結果與分析

經過階段性訓練后對實驗班同學再次進行了PETS1級口試測試。兩次測試結果如下表所示：

數(shù)據(jù)顯示：優(yōu)秀率提高了21%；良好率提高29%。中等率降低了29%，不及格率降為0。數(shù)據(jù)顯示：學生的英語口語表達能力有了大幅度的提高，在英語交流中的理解速度，反應能力有了很大進步，用英語交流的自信心也有了一定程度的增強。

經過一個學期的訓練，學生對英語學習的態(tài)度有了一定程度的轉變，體驗到了英語學習的成就感，不再像最初上課時畏難心理很強，對自己英語表達能力有了一定的自信，同時強化了學習動機，英語學習過程中更有目的性，也對英語學習更感興趣。

四、結語

本課題所進行的英語教學改革是依據(jù)即將頒布的《大學英語教學指南》的指導精神，為民辦高校非英語專業(yè)學生制定具有針對性的英語教學培養(yǎng)方案的實驗，旨在解決學生對英語課的“雞肋”心理問題，提高英語教學的有效性，同時也為民辦高校的大學英語教學改革方向提供一種選擇。

（作者單位：蘭州交通大學博文學院外語系）

參考文獻：

[1]陳志穎.大學英語四級考試新題型淺析[J].山西財經大學學報，2007（S1）.

[2]方柳婕.淺談大學英語口語能力的培養(yǎng)與提高[J].牡丹江教育學院學報，2010（2）.

[3]劉素勤.民辦高校大學生英語聽說自主學習能力現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2011（13）：128-129.

[4]劉洋.論認知語言學的外語教學觀[J].中國外語教育，2012（4）：13-20.

[5]王菲.淺析民辦高校非英語專業(yè)學生在英語聽說學習中遇到的困難和策略研究——以西安翻譯學院英語聽說教學為例[J].文學界：理論版，2012（9）：404-405.

[6]王李.大學英語考試改革形勢下青年英語教師的優(yōu)勢與存在的問題[J].教育與職業(yè)，2007（22）.

[7]徐巖.民辦高校英語口語教學現(xiàn)狀調查及對策[J].黃河科技大學學報，2014，16（1）：14-16.

[8]文秋芳.認知語言學與二語教學[M].北京；外語教學與研究出版社，2013.

[9]張同菊.淺談口語在英語教學中的重要性及策略[J].教育教學論壇，2011（18）：241-242.