民族地區(qū)中學地理學困生成因及轉(zhuǎn)化研究

陶星宇 米娜

作者簡介：陶星宇（1992.01-），女，重慶綦江人，西藏大學理學院碩士研究生，研究方向：地理教育。

米娜（1986.01-），女，陜西渭南人，西藏大學師范學院碩士研究生，研究方向：教育心理學。

摘要：學困生在教師教學過程中在所難免，因此，學困生轉(zhuǎn)變便成為了教師教學工作的重難點。本文主要從中學地理的角度對民族地區(qū)的學困生進行研究，首先界定了何謂學困生，其次將學困生已有的研究進行比較，再次討論了民族地區(qū)中學地理學困生的特征和成因，最后對地理學困生的轉(zhuǎn)化進行探討，希望能給教師轉(zhuǎn)化地理學困生提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中學；地理；學困生

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0076-02

一、學困生的界定

每個班級里都有學困生，學困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以前，人們喜歡將學習成績不好的學生統(tǒng)稱為“差生”。但是，當被冠上“差生”之名后，學生受到的精神打擊相當嚴重。而后，故將學習困難的學生稱為“學困生”。[1]歸納說來，通常是把“學困生”看作是智力正常，但因?qū)W習基礎(chǔ)差、學習興趣弱、學習動機不強、學習方法不正確等，造成學習障礙和困難而成績較差的學生。[2]

二、對學困生的相關(guān)研究

學困生是一個班級的重要組成部分，任何教師在自己的教學中都難以避免遇到學困生，學困生學習成績不佳勢必會給整個班級帶來影響。一些研究對學困生在課堂上的行為進行了探究，學困生在課堂上參與度較低，不受老師關(guān)注，一些表現(xiàn)欲較強的學生往往會在課堂上表現(xiàn)出特殊行為來吸引教師關(guān)注。[3]在一些研究中，提出了對于學困生的教育應(yīng)該做到“十要十忌”，[4]包括正確認識學生、教會學生學習、教師應(yīng)做到提高自己管理水平、大力抓學困生素質(zhì)等。一些研究者又從心理學角度出發(fā)，對學困生的認知和應(yīng)用進行了研究。[5]另一些研究指出，培養(yǎng)學生的自我效能感可以從以下途徑出發(fā)，即：創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會、培養(yǎng)學困生積極歸因方式、提供替代經(jīng)驗、建立和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)良好的學習策略。[6]筆者認為，學困生是教育學和心理學上的特別關(guān)注對象，但是對民族地區(qū)的學困生研究少，對地理學困生的研究更加匱乏。所以，本文對民族地區(qū)地理學困生進行探討和研究。

三、民族地區(qū)中學地理學困生的特征

當今社會對西部民族地區(qū)的教育越發(fā)關(guān)注，藏區(qū)的人們?nèi)找嬷匾曌优呐囵B(yǎng)，重視語、數(shù)、外等主要學科的學業(yè)成績。但地理被視為輔科的思想根深蒂固，所以無論是家長、相關(guān)部門對地理的重視程度不夠，在學生心目中，地理可有可無。因此，便出現(xiàn)了地理“學困生”。在一些研究中指出，民族地區(qū)中學地理學困生有以下特征：[7]

（一）學習興趣缺乏

老師布置作業(yè)后，作業(yè)完成率不高。學生聽課時效率低，個別學困生會曠課，導(dǎo)致地理成績落后。學好地理的首要條件是興趣，地理學習興趣是產(chǎn)生地理學習動機的主要因素。若學生對地理有濃厚學習興趣，則其地理學習動機也會有相對的穩(wěn)定性。

（二）學習能力欠缺

地理要求學生必須具備如下能力：地理空間想象能力、地理信息加工能力、地理實驗觀察能力、地理邏輯思維能力等。在民族地區(qū)的中學中，學困生的地理學習能力欠缺。當他們欠缺這些能力時，成績將會原地踏步甚至一落千丈。

（三）自卑感嚴重

在民族地區(qū)，學生普遍比較自卑。學困生平時各方面表現(xiàn)不佳，往往會受到父母訓(xùn)斥和怒罵，同時還會受到同學嘲笑和諷刺，使其經(jīng)常自暴自棄，感覺自卑。民族地區(qū)的學生在課堂上不夠積極，老師提問時往往會低下頭，而且不能活躍的參與到課堂中。

（四）民族地區(qū)學困生范圍較廣

民族地區(qū)學困生因其地理、家庭等因素分布范圍廣。而且學困生的轉(zhuǎn)化并未取得實質(zhì)性的進展。長此以往，學困生的數(shù)量增加，部分學困生甚至成為輟學生。

筆者認為，民族地區(qū)地理學困生的特征還包括語言能力不足。就西部藏區(qū)而言，學生是以藏語為母語，大多數(shù)學生是在進入小學后才開始接觸漢語，對于以漢語教學的地理學科而言，學生理解地理知識就相對困難。

四、民族地區(qū)中學地理學困生的成因

學困生在民族地區(qū)分布范圍廣，數(shù)量多。一些研究將民族地區(qū)學困生的成因歸結(jié)為三類，即：環(huán)境因素、教師因素和個人因素。[8]

（一）環(huán)境因素

民族地區(qū)大多比較偏遠，就西藏而言，學校所在地大部分海拔較高，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，大部分是寄宿制學校。在此類學校中，只有學校教育和少量的社會教育，幾乎沒有家庭教育。一部分學生未受過學前教育，所欠缺的知識較多。教師據(jù)教育行政部門的教學計劃教學，這樣使得那部分學生淪為“學困生”。換言之，學困生由于先前知識基礎(chǔ)不夠，便“輸在了起跑線上”。盡管日后學生學得努力但是成績卻差強人意。學生在“成績差”的心理負擔下喪失自信，終成真正的“學困生”。

（二）教師因素

民族地區(qū)師資水平普遍不高，一些老師對自己的專業(yè)知識也似懂非懂，不能將正確的知識傳授給學生，使學生更是一知半解。由于教師辦公環(huán)境差，交通不便，學校領(lǐng)導(dǎo)管理能力欠缺等，難以留下優(yōu)秀的老師。邊遠地區(qū)代課老師數(shù)量不少，但他們欠缺專業(yè)水平，影響教育質(zhì)量，最終影響學生成績。

（三）個人因素

牧區(qū)學生大部分沒有學前教育，家長大多數(shù)是文盲或半文盲。這些學生從小學習藏語，對漢語有一定懼怕心理。當他們步入中學時，會懷疑自己，從而丟失自信。這類學生加上自身個性的差異，膽子小、記憶力差、反應(yīng)較慢、注意力不集中，所以學習時比較吃力，學習成績不佳。久而久之，對老師所講的內(nèi)容失去興趣，破罐子破摔，放棄學習。

就地理學科而言，學困生成因具體可分內(nèi)因和外因。[8]內(nèi)因主要是學科認識的誤區(qū)和學習方法不正確。學生普遍認為地理是 “副科”。雖然不再分文理科，但是受傳統(tǒng)觀念影響，學生對地理的學習態(tài)度不端正，學習動機不強，課上不集中精力，課下不復(fù)習，最終影響成績。[9]外因主要是教學手段和教材編寫因素。因?qū)W校對地理學科重視不夠，教具不齊，使得在課改后的地理出現(xiàn)了“新教材，老教法”的局面，使得學生失去興趣。教材編寫太過強調(diào)新課標，對發(fā)達地區(qū)的教材并不能很好適用于民族地區(qū)。[10]最終給學生帶來學習壓力，學生還缺乏相應(yīng)的多種知識。

五、民族地區(qū)中學地理學困生的轉(zhuǎn)化策略

為了避免學困生數(shù)量的進一步增加和讓學困生走出學習成績不佳的心理陰影，對于民族地區(qū)地理學困生的轉(zhuǎn)變策略如下：

（一）從教育部門和學校出發(fā)

對于轉(zhuǎn)化民族地區(qū)地理學困生，首先應(yīng)從相關(guān)教育部門出發(fā)，制定合理的對教學評價的標準。對于學校而言，應(yīng)重視師資水平，在五花八門的教材中選用合理的教材。

（二）從教師角度出發(fā)

教師應(yīng)重視學困生，應(yīng)對學困生充滿耐心和愛心。教師不應(yīng)否認或忽視學困生的“后進”，不能對學困生抱有偏見，應(yīng)認為其只是學得慢和基礎(chǔ)不好而已。教師在教學過程中切莫操之過急，對教學的重難點不能要求學生一步到位就掌握。教師還應(yīng)利用課余時間，單獨幫學生補差，讓學困生對不理解的知識慢慢掌握。課堂上，教師應(yīng)放慢語速，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂。學困生在課堂上教學參與較少、課堂氣氛沉悶，上課注意力不集中，易開小差，不能緊跟教師步伐。[11]所以在課堂上，教師應(yīng)提出吸引學生的問題，最好與學生息息相關(guān)，并能讓學生好奇的問題。讓學生參與到課堂教學活動中，使其將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）從學生自己出發(fā)

學生首先應(yīng)對地理產(chǎn)生興趣。其次掌握科學的地理學習方法，最后養(yǎng)成良好的地理學習習慣，掌握地理知識的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。[12]作為學困生，首先心理應(yīng)克服學習成績差的壓力，培養(yǎng)自己的信心，產(chǎn)生對地理的興趣。教學前應(yīng)先預(yù)習，對于不懂得知識做好標號。教學后及時復(fù)習，鞏固所學知識。學會對地理知識綜合分析，找出知識間的共同點，形成完善的地理結(jié)構(gòu)。[13]民族地區(qū)的學生首要任務(wù)是學好漢語，才能清楚的理解地理知識，在課堂是跟上節(jié)奏。課余時間，學生可自己制作地理模型，助其自身理解相應(yīng)知識，最后將所學的地理知識進一步消化為己所用。

民族地區(qū)的教學質(zhì)量遠比不上發(fā)達地區(qū)的教學質(zhì)量，民族地區(qū)存在的學困生數(shù)量也遠大于發(fā)達地區(qū)，民族地區(qū)的學困生應(yīng)更為研究者關(guān)注。綜上所述，教育者對民族地理學困生應(yīng)先糾正其對地理學科的看法，并使用正確的教學方法，不要過分追求學生考分的高低，更應(yīng)從改變學困生的現(xiàn)狀入手，真真切切為學困生服務(wù)，讓學困生逐漸轉(zhuǎn)化為中等生或者學優(yōu)生。本文對于實地考察不足，望在以后能繼續(xù)深入研究民族地區(qū)學困生問題。

（作者單位：西藏大學）

參考文獻：

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