芻議幼兒園藝術(shù)教育生活化

屈格

摘 要 藝術(shù)教育的啟蒙要從小做起，在幼兒身心發(fā)展的不成熟的階段，正確地引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)發(fā)展，能有效地促進(jìn)幼兒藝術(shù)生命的生長(zhǎng)，幼兒園藝術(shù)教育的生活化，將幼兒生活和藝術(shù)教育緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒藝術(shù)的整體進(jìn)步，形成全面和諧的素質(zhì)發(fā)展。本文以生活化概述為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育生活化存在的缺陷，論述幼兒園藝術(shù)教育生活化的作用，從而進(jìn)一步闡述幼兒園藝術(shù)教育生活化的途徑，將藝術(shù)教育融入到生活中，使得教育更加自然，從而取得更好的教育效果。

關(guān)鍵詞 幼兒 藝術(shù) 教育 生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.068

On the Life-oriented of Art Education in Kindergarten

QU Ge

（Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract The enlightenment of art education should start early， in the children's physical and mental development is not mature stage， correctly guide the children's artistic development， can effectively promote the growth of children's art life， art education of kindergarten life， children， life and art education closely together to promote the overall progress of children's Art， forming quality the full and harmonious development. In this paper， an overview of life as a starting point， analysis the current shortcomings of kindergarten art education in life， discusses the role of kindergarten art education in life， thus further elaborates the way of life of the kindergarten art education， art education into life， making education more natural， so as to achieve better educational effect.

Keywords children； art； education； life

幼兒對(duì)藝術(shù)有天生的興趣和愛(ài)好，它也是幼兒表露和宣泄情感、體驗(yàn)和感受世界美好的重要方式。讓幼兒從小就接觸優(yōu)美的事物，能激發(fā)幼兒對(duì)這個(gè)世界美好的想象，將藝術(shù)教育融入到生活中，也能讓幼兒通過(guò)不一樣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒的生活音樂(lè)化、自然化、真實(shí)化，增添生活中的色彩，藝術(shù)教育生活化能進(jìn)一步靠近幼兒的生活，幼兒能選擇感興趣的事物，開(kāi)拓幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，也達(dá)到教育的最終目的。

1 當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育生活化存在的缺陷

1.1 幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)形式單一

在藝術(shù)教育中主要是讓幼兒體驗(yàn)到生活的美，激發(fā)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂(lè)。幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)先采用示范的形式教導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)技巧與韻律動(dòng)作，通常以幼兒模仿教師的作品為主，單一的教學(xué)形式不利于幼兒創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，忽略幼兒自身的創(chuàng)造性，不給足兒童思考和創(chuàng)編時(shí)間，很急地完成自己的教學(xué)安排，執(zhí)著于二十多分鐘要把活動(dòng)結(jié)束的念頭。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師常常一句一句地教唱幼兒歌曲，一遍遍地做著示范動(dòng)作，很少允許幼兒的自由發(fā)揮，這般藝術(shù)活動(dòng)永遠(yuǎn)只是表面地尊重兒童，表面地給予它們思考與創(chuàng)造。

1.2 藝術(shù)教育場(chǎng)合固定

幼兒天生就喜歡藝術(shù)，喜歡自由地歌唱與舞蹈，我們也明白只有兒童從中獲得快樂(lè)和愉悅的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?？墒侨缃竦挠變核囆g(shù)教育的場(chǎng)合僅僅停留在幼兒園的室內(nèi)場(chǎng)所，出于種種原因的考慮，把幼兒關(guān)在室內(nèi)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為在保護(hù)它們。

大自然為我們提供豐富的音樂(lè)教育資源，下雨的聲音，鳥(niǎo)叫的聲音，花開(kāi)的美麗，多種多樣的顏色，大自然等待著幼兒去冒險(xiǎn)。我們卻一直試圖忽略大自然這個(gè)最佳的教育場(chǎng)所?！敖處煹闹匾饔檬且龑?dǎo)幼兒在大自然中用心去發(fā)現(xiàn)，去聆聽(tīng)，去模仿和學(xué)習(xí)?！雹倮米匀毁Y源，在大自然中傾聽(tīng)與舞動(dòng)，遠(yuǎn)比讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室死板地學(xué)習(xí)藝術(shù)要快樂(lè)得多。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)該帶幼兒勇敢地走出封閉固定的教室，走進(jìn)大自然中，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)與探索，去傾聽(tīng)最讓人著迷的真實(shí)聲音。

1.3 藝術(shù)訓(xùn)練的重復(fù)性

幼兒園的接待活動(dòng)、表演活動(dòng)、集體舞比賽均是幼兒展示的機(jī)會(huì)，這已成為幼兒園的常態(tài)，從幼兒園角度出發(fā)，節(jié)目質(zhì)量代表了幼兒園的形象，家長(zhǎng)則認(rèn)為節(jié)目能夠展現(xiàn)自己的孩子，教師與孩子卻是這見(jiàn)怪不怪現(xiàn)象下的“受難者”。

以“六一”為例，如“六一”演變成一個(gè)讓幼兒受難的日子，就失去了它原本的意義。教師害怕“六一”的到來(lái)，從節(jié)目的開(kāi)始到完成耗費(fèi)著大量的時(shí)間與精力，幼兒更是“叫苦不迭”，因?yàn)橐莩?，?xùn)練自然少不了，教師會(huì)用大量時(shí)間排節(jié)目，甚至犧牲幼兒正常的游戲時(shí)間，重復(fù)訓(xùn)練使得幼兒特別苦惱，幼兒跳一次兩次還有興趣，每天都在訓(xùn)練只會(huì)造成它們的反感，有些幼兒甚至?xí)f(shuō)出：“我不想跳舞，我不想上幼兒園……”幼師也知道幼兒的反感情緒，可為了更多的所謂“榮譽(yù)”，不得不加快訓(xùn)練的步伐。重復(fù)的藝術(shù)訓(xùn)練，首先喪失了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，較多的藝術(shù)技巧的培養(yǎng)更加阻止了幼兒對(duì)藝術(shù)的向往。

邊霞提出：“面向所有兒童的藝術(shù)教育中，……它們主要應(yīng)作為幫助兒童保持活動(dòng)興趣和進(jìn)行創(chuàng)造的階段?！雹谟變簣@藝術(shù)教育應(yīng)該保持著幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，重復(fù)不變的藝術(shù)訓(xùn)練對(duì)幼兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)好處甚微，不但無(wú)法提高藝術(shù)素養(yǎng)，且造成幼兒對(duì)藝術(shù)的抵制。

2 幼兒園藝術(shù)教育生活化的作用

2.1 激發(fā)幼兒的生活情趣

“幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)利用幼兒生活中的各種資源，有意識(shí)進(jìn)行藝術(shù)教育，使生活環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的重要途徑?！雹圩鹬赜變旱呐d趣，觀察他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常注意的事物，引導(dǎo)它們的興趣發(fā)展，而不是強(qiáng)制要求它們?nèi)W(xué)特長(zhǎng)，“興趣是最好的老師”，讓孩子的興趣在童年階段隨意生長(zhǎng)，讓它們自己去感受自然的美，在生活中發(fā)現(xiàn)美。

2.2 讓幼兒更加熱愛(ài)藝術(shù)

陳鶴琴先生早在上世紀(jì)20年代就提出“使兒童生活在音樂(lè)之中”，把音樂(lè)寓于兒童的生活之中，使兒童生活音樂(lè)化，使兒童生活與音樂(lè)緊密聯(lián)系起來(lái)。

“孩子需要的是一種熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的氛圍，孩子在這樣一個(gè)環(huán)境中作為一個(gè)極富生命力的個(gè)體，通過(guò)積極地模仿，加入到這個(gè)藝術(shù)環(huán)境中去?！雹苡變合矚g與藝術(shù)一起生活，模仿是幼兒的后天習(xí)得的能力，有些幼兒認(rèn)為簡(jiǎn)單隨意的蹦跳更能帶動(dòng)其情緒，把藝術(shù)活動(dòng)上升到一個(gè)強(qiáng)制執(zhí)行的地步，幼兒反而覺(jué)得壓抑、厭倦，甚至出現(xiàn)回避的行為。

2.3 使藝術(shù)教育更有意義

陶行知提出：“生活即教育”，教育來(lái)自生活，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并成為教育，從生活中尋找藝術(shù)教育的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行更好的藝術(shù)教育，天然的教育元素適宜幼兒身心發(fā)展，藝術(shù)從生活中來(lái)，再到生活中去，在這其中幫助幼兒理解藝術(shù)中表達(dá)的內(nèi)容，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，增加幼兒的審美情趣，讓幼兒體會(huì)到藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

3 幼兒藝術(shù)教育生活化的途徑

3.1 生活活動(dòng)藝術(shù)化

生活活動(dòng)藝術(shù)化可以是要在幼兒生活中加入音樂(lè)的元素，將藝術(shù)融于生活，從生活中教導(dǎo)幼兒藝術(shù)，由于幼兒的年齡較小，過(guò)早地接觸理性方面的知識(shí)反而不利于幼兒的全面性的發(fā)展，而一些聽(tīng)輕音樂(lè)等方式有利于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。如今幼兒大部分的生活都在幼兒園內(nèi)，幼兒一日生活包括學(xué)習(xí)、吃飯、休息、以及玩耍的時(shí)間，在這些時(shí)段中幼兒園內(nèi)可以播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒歌，可以將午睡的鬧鐘聲換成音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)中被喚醒，從音樂(lè)的美妙中醒來(lái)能讓幼兒有著良好的心情，同時(shí)讓幼兒感受到音樂(lè)的魅力。⑤在玩耍的活動(dòng)安排中可以增加音樂(lè)的小游戲，比如說(shuō)丟手絹、音樂(lè)問(wèn)答游戲等等，讓幼兒在游戲的過(guò)程中感受到音樂(lè)的藝術(shù)感，從而開(kāi)發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的潛力，激發(fā)幼兒的想象，提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，提高藝術(shù)素質(zhì)。

3.2 幼兒園美術(shù)活動(dòng)真實(shí)化

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒探索藝術(shù)世界的重要手段，要使得美術(shù)活動(dòng)變得更加真實(shí)化，要增加幼兒的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒將自己內(nèi)心中的感興趣的事物在畫(huà)紙上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此在教育過(guò)程中教師主要起著啟發(fā)幼兒的作用，要鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造，在教學(xué)的方法和內(nèi)容中要抓住幼兒喜歡的事物，比如說(shuō)幼兒喜歡玩，在繪畫(huà)之前可以帶領(lǐng)幼兒先參加實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中觀察身邊的事物，將幼兒帶到植物園或者動(dòng)物園，讓幼兒細(xì)心觀察周邊的植物和動(dòng)物，然后回到幼兒園之后則讓幼兒結(jié)合自身的想象將內(nèi)心中的植物園或者動(dòng)物園描繪出來(lái)，培養(yǎng)幼兒初步的審美能力，同時(shí)也發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，使幼兒接觸簡(jiǎn)單的美術(shù)技能，最終提高幼兒的藝術(shù)綜合的素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的真實(shí)化，則要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中存在于幼兒周?chē)氖挛铩?/p>

受到思維形式、教師示范等多方面的影響，目前幼兒的創(chuàng)作容易出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，蘇霍姆林曾提出：“兒童的創(chuàng)作是鮮明揭示每個(gè)孩子個(gè)人獨(dú)特性的一種自我顯示和自我肯定。這種獨(dú)特性不可能用大家都必須遵循的某種統(tǒng)一法則去概括?！雹薏贿^(guò)多地干預(yù)幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒全身心地投入自身的繪畫(huà)中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的存在，幼兒的創(chuàng)作值得以全方位的接納，應(yīng)該學(xué)會(huì)嘗試?yán)斫庥變旱淖髌罚變涸趧?chuàng)作中，會(huì)把重要的事物放大或放置中心，雖然看起來(lái)不合理，但擁有著幼兒豐富的內(nèi)心世界。切記用成人的眼光去評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作，不要過(guò)于關(guān)注紙張是否干凈，畫(huà)面是否好看、大小是否合理，形象是否逼真，成人應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

3.3 幼兒園音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)易化

在幼兒藝術(shù)教育的過(guò)程中，要將音樂(lè)滲透到一日活動(dòng)中，讓音樂(lè)活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)易，在教育中主要以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)?！白鹬赜變旱闹黧w性，注重關(guān)注個(gè)體之間的差異，保護(hù)它們與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)它們的創(chuàng)造性思維，因材施教，保護(hù)幼兒的藝術(shù)天性，促使每個(gè)幼兒不同的個(gè)性發(fā)展。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，緊密地聯(lián)系幼兒的生活，啟迪幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，引發(fā)幼兒心靈上的共鳴，教學(xué)中采取簡(jiǎn)單具有節(jié)奏感的音樂(lè)，以清唱的方式配合拍手法，從慢節(jié)奏慢慢地走向快節(jié)奏，帶動(dòng)幼兒的情緒，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心潛在的音樂(lè)感受。

隨著幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展，幼兒園藝術(shù)教育生活化也得到了更多的關(guān)注，郭元祥曾提出，“生活彌補(bǔ)了制度化教育的不足，賦予制度化教育更廣闊的背景和原動(dòng)力”。⑦我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的理解，形成幼兒園藝術(shù)教育生活的價(jià)值，不斷地開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知能力，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的追求，培養(yǎng)幼兒大膽的想象能力，敢于創(chuàng)造的精神，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。我們應(yīng)該更加尊重幼兒，讓生活化的藝術(shù)真正進(jìn)入幼兒世界，讓幼兒享受藝術(shù)的魅力，從而在愉悅和欣喜中快樂(lè)全面地發(fā)展。

注釋

① 張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂(lè)教育生活化的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：84.

② 邊霞.兒童藝術(shù)與教育[M].蘇州.江蘇鳳凰教育出版社，2015：161.

③ 王援.淺談?dòng)變核囆g(shù)教育綜合實(shí)施的策略[J].科技教育創(chuàng)新，2007（10）：228.

④ 張衛(wèi)民，江城.芻議幼兒藝術(shù)與幼兒生命的律動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2009.9：55.

⑤ 曹薈.幼兒藝術(shù)教育生活化的幾點(diǎn)思考[J].吉林教育，2015（17）：158.

⑥ 蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈先給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981：60.

⑦ 郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中大學(xué)出版社，2002.1.169.