淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李開會

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0028-01

語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性的特點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在以生字詞為基礎(chǔ)，理解句、段、章，掌握文章的主要內(nèi)容，感知文本情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的天空里暢想。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，挖掘語文教材的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維，主動探索和勇于創(chuàng)新的精神。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，教師代替了學(xué)生課堂主人的位置，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，課堂教學(xué)仍是教師 大包大攬，讓學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生失去了探索新知的興趣。新課程求學(xué)生具備的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神，閱讀理解，表達(dá)交流的能力，在這樣的課堂上不可能實(shí)現(xiàn)的。教師有一顆過于關(guān)心學(xué)生的心，課堂上總怕學(xué)生沒聽懂，總怕那一點(diǎn)沒講，學(xué)生就不知道，其實(shí)，這是我們太不放心自己的學(xué)生，低估了他們的能力。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們在教師的引領(lǐng)下，能夠積極主動的去學(xué)習(xí)與探究。

二、創(chuàng)造師生平等交流課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

語文閱讀課程擁有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文本的理解是多元化，因此語文閱讀課堂中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么在課堂上，教師要積極創(chuàng)造師生平等的交流環(huán)境，讓師生對話、生生對話和師生與文本的對對話碰撞出更為精彩的火花。教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考探究的空間?！陡F人》一文中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，但是讀完全文，卻顯得出窮意濃濃，讓學(xué)生們自己朗讀課文，交流你所讀到的“窮”意。通過這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會有意識的思考作者是怎樣做到的。學(xué)生能找出桑娜一家生活拮據(jù)的句子，找出西蒙凄涼的死亡句子，感受當(dāng)時窮人的生活環(huán)境。在以桑娜家已經(jīng)如此貧窮，為什么仍然抱回了西蒙的兩個孩子為問題，交給學(xué)生思考，從而讓他們感受到桑娜與漁夫善良。教師在閱讀教學(xué)中，要舍得“割愛”，舍得“丟”，同時巧妙設(shè)問，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，也讓學(xué)生的思維能連貫，循循漸進(jìn)層層深入，更容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教師言簡意賅的課堂語言，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文字的海洋，感受到語言文字的魅力，學(xué)生在積極的感悟與思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

同時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生對文本的理解各有不同，教師要尊重學(xué)生的理解，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在課堂分享自我理解與感悟的平臺。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并且允許各種不同意見的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學(xué)生感到自由，這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學(xué)生有問題可以隨時提出，有想法就隨時表達(dá)，良好的氛圍可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文閱讀課堂上，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提?，F(xiàn)在課堂，大多學(xué)生都不敢提問，學(xué)生或擔(dān)心自己提的問題會遭到老師的批評，或擔(dān)心自己提出的問題太簡單會遭到同學(xué)們的嘲笑……這都需要教師尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問，哪怕被學(xué)生異想天開的問題難到，也不要擔(dān)心，可以帶著同學(xué)們一起去尋找答案。比如在《狼牙山五壯士》中，當(dāng)五壯士義無反顧的跳下懸崖時，我問到：“此時此刻，你想到了什么？”學(xué)生提出了“五壯士為什么不和敵人作最后的搏斗？”“五壯士跳下懸崖之后怎么樣了？”“五壯士除了跳下懸崖，還有其他的辦法呢”等等，帶著這些問題，學(xué)生們自由討論，他們更能感受到五壯士英勇無畏，寧死不屈的偉大精神。學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維，就在老師鼓勵中慢慢培養(yǎng)。無論教學(xué)條件有多么復(fù)雜，教師都要根據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律、學(xué)生的思維規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等規(guī)律，對教學(xué)生情況進(jìn)行利弊分析，切實(shí)做到因材施教。

四、巧抓課堂知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”教師在語文教學(xué)課堂中能抓住語文工具性與人文性的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，將課堂知識得到運(yùn)用，提升學(xué)生的語文能力。創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨(dú)立、創(chuàng)造性形象的心理過程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過以前獲得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè)，讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)《校園交響詩》中，文中采用大量的比喻、排比修辭，生動形象地描繪了豐富多彩的校園生活。這篇課文安排在六年級的最后一課，學(xué)生即將離開小學(xué)校園，對校園有太多的留戀，因此在教學(xué)中設(shè)計一個環(huán)節(jié)：模仿課文的一小節(jié)，用一個比喻片段寫出你在自己的校園生活。學(xué)生發(fā)揮想象力，寫很出了許多精彩了片段。比如《寢室是一個筆記本》記錄著住校生活的點(diǎn)滴；《教室是追夢的樂園》……學(xué)習(xí)《尼爾斯的鵝》后，設(shè)置了一個課堂延伸題目“假如你有一只尼爾斯的鵝，你想做什么呢？”葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的空間，持之以恒地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)，也是一條需慢慢探索的道路，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)要不斷學(xué)習(xí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，立足于教材，深入挖掘知識點(diǎn)，擇優(yōu)而取，整合教學(xué)資源，豐富自己的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀能力，得到品德與審美的熏陶。

（作者單位：四川省綿陽市平武縣闊達(dá)藏族鄉(xiāng)光明博愛小學(xué)）