雜談小學教育中的理論與實踐

作者簡介：呂連華（1963—），女，漢族，遼寧大連，遼寧省莊河市塔嶺鎮(zhèn)中心小學教師。

摘要：新課程教學理念為我們小學教師提供了教學歷史發(fā)展圖景，從而規(guī)范了我們對教育的理解，也使我們對教育有了全新的認識。將理論應用于實踐，理論與實踐相結合，以實踐檢驗理論從而提高新課程教學理念的生命力才是教育成功的關鍵。

關鍵詞：小學；教學理論；教學實踐

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0023-01

真正意義上系統(tǒng)的教學理論叢夸美紐斯《大教學論》問世時開始形成，然后經(jīng)過赫爾巴特、杜威等人的發(fā)展才逐漸走向成熟，被人們熟知和應用。而在我國接觸的又相對晚一些，尤其是大部分的教學理論還不是為小學教育量身定做的，所以在應用的時候難免出現(xiàn)進退維谷的局面。但是在新標教學理念的指導下，并結合自己多年的小學教學經(jīng)驗，對小學教育中的理論與實踐也有一些自己的想法。

一、靈活運用新課標理論，提高教學質量

新課標是針對全國小學教育頒布的，是一個全國小學教育的總理論，它告訴我們的是所有老師所有班級所有學校如何走向成功教育的理論方向，而沒有告訴我們每一個老師每一個班級每一個學校走向成功的具體實踐路線，因為從不同地點走到相同目的地的路線是不一樣的，也就是說新課標是一個指南針，我們需要根據(jù)自己的實際情況利用這個指南針來摸索出屬于自己的走向目的地的地圖。例如新課標中提到老師可以通過創(chuàng)設有吸引力的問題情境來激發(fā)同學們探索問題的激情，從而達到使同學們主動學習的目的。這就給了我們廣大老師一個很好的理論基礎，為我們提高創(chuàng)設問題情境能力指明了方向。但是，什么樣的情境可以稱作有吸引力呢？通過與他老師的交流探討才發(fā)現(xiàn)雖然大家所受的理論指導是一樣的，想要達到的目的也是一樣的，但是在創(chuàng)設問題情境的時候每個人又都有不同的方法。在他們中間思路上存在特別大的差異。學生主體不同，作為客體作為引導者的教師也要根據(jù)不同的主體來改變自己的方法，要不然對每一個班級的學生都采用相同的創(chuàng)設情境就很難收到理想的效果。所以說，新課標只是給我們提供了一個理論基礎，要想達到理論上的教學效果，則需要我們通過實踐，根據(jù)不同的學生客體來尋找不同的創(chuàng)設思路了！

二、課堂教學中理論與實踐相結合，提高學生學習效率

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動并有所發(fā)現(xiàn)，因為這樣的活動理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系”。新課標也提到動手實踐是學生學習的重要方法之一。因此在教學中我們小學老師就會根據(jù)小學生好動、好奇的特點在課堂中多一些實踐內容，讓學生們在實踐過程中自己去發(fā)現(xiàn)理論，然后再用實踐來檢驗自己發(fā)現(xiàn)的“理論”，通過理論與實踐相結合的學習方法來提高學習效率。例如在教學“長方形”時，我充分利用大量直觀材料，先讓同學們看了國旗、桌面、黑板等，引導他們感知長方形的對邊、頂角的特點，然后鼓勵學生們自己給長方形下一個定義，然后對照教材來更改自己“定義”中不準確的地方。由于我在開堂的實踐時間里已經(jīng)滲透了“長方形對邊相等、四個角都是九十度的特點”，所以學生們很容易的接受了書上的理論知識，在本節(jié)課的習題訓練中每一個學生都畫出了標準的長方形。通過使學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官并用，發(fā)現(xiàn)長方形的本質特點，這樣充分發(fā)揮了學生實踐操作的主體作用，在掌握理論知識的同時，也培養(yǎng)了學生的動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)等實踐能力。

三、在實踐中更新理論，提高教師專業(yè)技能

如果理論是停滯不前的，缺乏自我更新的機智與活力的話，那么，它與實踐之間的距離就會越來越大，越來越無法適應實踐的挑戰(zhàn)與要求，從而失去了理論的指導作用。理論的抽象，不應成為遠離實踐的借口，它應該隨著實踐的進行改頭換面，這樣理論才能“活化”，從靜態(tài)的語言表述轉化為動態(tài)的生成。如果嚴格的按照靜止不動的理論來執(zhí)行教學任務不但會使我們畏手畏腳，更有可能將我們領向錯誤的深淵。所以如何根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來總結和更新出新的理論也成了一門必修課。比如我們教師都有備課的習慣，也就是在上課之前要對自己的教學進行一個理論上的模擬，以達到課堂可以左右逢源的目的。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術，不管我們的課備得有多么精彩，在講課過程中總會出現(xiàn)一些不足和遺憾，不能完全達到預期的效果。但是我們的講課藝術往往就是從這些不足和遺憾中來提升的。這就需要我們按照自己的教學理論，也就是備好的課認真上完每一堂課，對每一個環(huán)節(jié)中理論效果與實際效果的吻合情況、學生的接受情況、課堂的活躍情況等進行認真的總結，然后認真的記錄，最后在以前備課的基礎上進行修改，從而達到更新理論指導的目的。我想第二次當我們進行同一內容的教學時，我們的理論更先進了、更符合實際了，在教學質量上就會有一個提高。其實這個模式就是一個反思的過程，一個總結的過程，一個探究的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程長此以往，如果我們可以堅持不懈的進行在“實踐中更新理論的教學”模式我們的教學藝術縱使不能達到爐火純青的地步，也會有一個質的飛躍。

我們在小學教育工作中，一定要堅持要理論結合實踐的辯證方法，單方面地依靠“本本主義”或是“經(jīng)驗主義”都是不可取的，只有將理論與實踐有機地結合起來，才能少走彎路。如果我們在教學過程中脫離了實踐的根基，單純的依靠任何一種理論，都只會筑起空中樓閣而已，最終成為空談。從另一個角度來講，理論對實踐有著各個層面的影響作用，如果沒有理論的指導，我們單純依靠自己的蠻力去實踐，勢必事倍功半。所以說理論與實踐是相輔相成，一脈相連的，在實際的教學工作中，只有同時運用好這兩個工具，才能對工作起到促進作用，否則不但阻礙教育的發(fā)展，還將走上錯誤的道路。

（作者單位：遼寧省莊河市塔嶺鎮(zhèn)中心小學）

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