生活化課程模式下教師兒童觀的改變

林昕

作者簡(jiǎn)介：林昕（1979.04-），女，福建福州人，倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼教二級(jí)，研究方向：幼兒教育。

摘要：幼兒教師作為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的主力軍，其觀念和行為直接決定了幼兒園的教育質(zhì)量。伴隨著國(guó)家頒布的一系列政策，本文認(rèn)為幼兒教師在多年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，其觀念和行為發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，主要包括：樹(shù)立新的兒童觀，了解、尊重、信任幼兒。

關(guān)鍵詞：生活化課程；兒童觀

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0014-02

生活化課程是指圍繞著使每個(gè)兒童最大限度地融入到社會(huì)這一宗旨，把不同學(xué)科之間相互聯(lián)系并依自身的特點(diǎn)與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它不是一門具體的課程，而是一種新的教育觀念的體現(xiàn)。它不是單單以生活教育來(lái)代替現(xiàn)有的課程體系，也不是取消基礎(chǔ)的必要的文化科學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是將知識(shí)技能學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。

兒童觀就是對(duì)待兒童的看法或觀點(diǎn)。涉及兒童的特性、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問(wèn)題。

2001年，為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，國(guó)家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》總結(jié)了我國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

《綱要》提出“教師尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。本園教師在深入學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》的過(guò)程中，逐步改變傳統(tǒng)觀念對(duì)幼兒的看法，在教育實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，逐步樹(shù)立起新的兒童觀。

事實(shí)上很多老師并不了解自己每天面對(duì)的這些孩子，只是每天完成自己預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)罷了。她們不知道孩子們喜歡做什么。孩子們的興趣點(diǎn)在哪里？前不久有一項(xiàng)關(guān)于幼兒教師兒童觀的調(diào)查顯示，76%的教師表示“會(huì)偏愛(ài)個(gè)別幼兒”31%的教師表示“對(duì)個(gè)別幼兒就是愛(ài)不起來(lái)?！闭f(shuō)明有部分幼兒在幼兒園的時(shí)間，就是不能被老師接納，得不到老師的愛(ài)。心理學(xué)的研究表明：這樣的孩子的情緒是不穩(wěn)定的，人際關(guān)系也是不好的，而且存在偏差行為。相反如果能夠得到老師心靈滋養(yǎng)的孩子，他們的生命自然會(huì)盛開(kāi)出五朵“金花”：愛(ài)的能力；獨(dú)立自主；聯(lián)結(jié)的能力；安全感；有價(jià)值感。有些老師覺(jué)得孩子太小，能力有限，所以很多事情都沒(méi)有讓全體孩子參與，只是請(qǐng)部分能力強(qiáng)的幼兒參與，這樣對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)都是不公平的。所以樹(shù)立新的兒童觀，了解、尊重、信任幼兒對(duì)教師來(lái)說(shuō)意義重大。

一、了解幼兒

《綱要》指出：“幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。了解幼兒是教師開(kāi)展教育的前提，是為了讓教育更適宜。近年來(lái)，本園積極倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)改變從自己的角度出發(fā)去理解幼兒的行為，學(xué)會(huì)觀察幼兒、了解幼兒。

1.了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

本園教師通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑能夠基本掌握不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)能充分考慮相應(yīng)年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

例如“種植草莓”的活動(dòng)，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)只要能參與活動(dòng)，對(duì)種植活動(dòng)感興趣就夠了；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)可以先提出猜想：種子幾天能發(fā)芽？幾天能結(jié)果？然后每天做觀察記錄，最后進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)比較等等。

2.了解幼兒的興趣和需要

興趣是最好的老師，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮幼兒的興趣，投其所好，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)時(shí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的需要。我們注重在平日活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的談話、觀察孩子的行為舉止，充分了解其興趣和需要，學(xué)會(huì)讀懂孩子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)前會(huì)制定好活動(dòng)的計(jì)劃，活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，以是否達(dá)成教師計(jì)劃中的目標(biāo)為評(píng)判活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)《綱要》《指南》之后，老師逐漸了解到教育過(guò)程不是一成不變，而是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。本園提倡彈性計(jì)劃，一日生活的內(nèi)容是老師和孩子一起商量、共同制定的，包括：戶外活動(dòng)游戲、晨談、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)、游戲等等內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與性、積極性等來(lái)判斷活動(dòng)內(nèi)容與方式是否合適，并適時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容。

這是小朋友自己畫(huà)的課程表，每天課程的內(nèi)容是老師和小朋友共同討論的。

有一次全班的小朋友都圍在一個(gè)地方，全神貫注地看著，嘰嘰喳喳談?wù)撝裁?。老師好奇地湊過(guò)去，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是某位小朋友從家里帶了一些蠶來(lái)，這可把小朋友們興奮壞了，很多小朋友從來(lái)沒(méi)有這么近距離地接觸在他們面前緩緩蠕動(dòng)的蠶，甚至有些小朋友不知道這是什么?？粗∨笥褌冞@么感興趣，于是在和小朋友們商量后我們決定開(kāi)展一次“可愛(ài)的蠶寶寶”探索活動(dòng)，孩子們每天為蠶寶寶換紙巾、清理垃圾、換桑葉、寫生、量身高、測(cè)體重，孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中專注的眼神讓老師深刻體會(huì)到興趣是最好的老師。

還有一次，我們正準(zhǔn)備開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，但是突然響起警報(bào)聲，孩子們都很緊張，有的說(shuō)老師地震了；有的說(shuō)老師有壞人來(lái)了；到底怎么回事？好吧，老師和孩子一起打開(kāi)電腦搜索：哦，原來(lái)當(dāng)天是4月21日，是福州淪陷日，為了銘記歷史，所以拉響了防空警報(bào)。孩子們又開(kāi)始對(duì)福州淪陷日這段歷史感興趣了。立刻上網(wǎng)百度，結(jié)合一組組的圖片，老師給孩子們解釋了日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。然后告訴他們，我們是中國(guó)人，要從小就要熱愛(ài)自己的國(guó)家。怎么算愛(ài)國(guó)呢？從小學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，長(zhǎng)大了成為一個(gè)有用的人，才能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家，才不會(huì)被別人侵犯。一顆顆愛(ài)國(guó)的種子從此生根發(fā)芽……

二、尊重幼兒

每個(gè)人都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得別人的尊重。尊重對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有及其重大的意義。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力”。

1.尊重幼兒的自尊心

當(dāng)今社會(huì)每個(gè)孩子在家都是受到家長(zhǎng)的百般寵愛(ài)，大部分孩子都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感強(qiáng)，他們自尊心很強(qiáng)，如果教育不當(dāng)很容易引起逆反心理。

在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題等狀況時(shí)，教師不能一味從自己的角度思考問(wèn)題，而是要保護(hù)幼兒的自尊心，不是一味地責(zé)罵或者數(shù)落幼兒，而是蹲下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，了解情況。

在一次建構(gòu)游戲——“公園”的活動(dòng)中，老師說(shuō)今天的工作結(jié)束了，大家把自己搭建的作品擺在“公園”里。突然就傳來(lái)幾個(gè)小朋友的爭(zhēng)吵聲：“老師，澤浩把我們搭的馬路都拆了。老師，我們好辛苦搭的，都是澤浩……”老師沒(méi)有馬上批評(píng)澤浩，而是蹲下來(lái)，耐心地詢問(wèn)原因。原來(lái)他們是一起搭馬路的，不小心把設(shè)計(jì)圖拿反了，以至于他們搭馬路的方向也反了。在大家快結(jié)束的時(shí)候，只有澤浩一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。所以他才把馬路拆了。老師沒(méi)有批評(píng)澤浩，而是請(qǐng)小朋友來(lái)討論現(xiàn)在該怎么做？最后搭馬路的小朋友一起上來(lái)重新搭建好。

2.尊重幼兒的權(quán)利

《兒童權(quán)利公約》中指出“確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的完整”。本園提倡教師尊重幼兒的各項(xiàng)權(quán)利，把自己和幼兒放在平等的地位上，尊重孩子的發(fā)言權(quán)。教師蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話并不只是形式上的蹲下來(lái)，而是把自己擺在和幼兒平等的地位上，尊重幼兒的想法和選擇。

例如在大班的畢業(yè)活動(dòng)“我們的畢業(yè)party”，這個(gè)活動(dòng)以前都是由教師一手操辦，而這次老師選擇讓幼兒作為舉辦本次活動(dòng)的主角，教師和幼兒一起合作。經(jīng)過(guò)討論這次活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段——師幼共同制定計(jì)劃，討論確定時(shí)間、場(chǎng)地、布局并記錄下來(lái)，討論先做哪些事情，分工記錄；第二階段——我們開(kāi)工啦，幼兒合作布置舞臺(tái)、布置窗戶、制作海報(bào)、準(zhǔn)備游戲、確定表演節(jié)目單；第三階段——一起去邀請(qǐng)，確定參加party的人數(shù)、制作邀請(qǐng)卡等。在這一系列活動(dòng)中，布置舞臺(tái)、制作海報(bào)、確定表演節(jié)目等任務(wù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是第一次嘗試，是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，幼兒必須與其他孩子一起討論、工作制作才能完成。一開(kāi)始孩子就遇到了各種問(wèn)題活動(dòng)一度進(jìn)行不下去……這時(shí)教師也很想直接告訴孩子解決的方案，但每一次都告訴自己要忍住，要學(xué)會(huì)放手，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子先討論嘗試動(dòng)手操作，碰到問(wèn)題時(shí)教師和幼兒一起探討解決問(wèn)題的方案，讓孩子從一次次的嘗試中積極經(jīng)驗(yàn)。慢慢地通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，孩子們逐漸有了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了與他人合作的能力，為幼兒在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.尊重幼兒的個(gè)體差異

幼兒發(fā)展具有差異性，允許差異的存在，在了解幼兒不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合不同層次的活動(dòng)，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

尊重每一位幼兒，引導(dǎo)每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。在《美麗的油紙傘》活動(dòng)中，孩子們嘗試用各種材料裝飾傘面，能力強(qiáng)的孩子能根據(jù)自己的認(rèn)真觀察將不同的材料有規(guī)律地裝飾，而能力弱的幼兒隨意地搭配，或者可以根據(jù)老師提供的范例進(jìn)行制作，這樣一來(lái)大家都有自己的作品可以呈現(xiàn)。

三、信任幼兒

心理學(xué)家認(rèn)為，追求信任，這是一種積極的心態(tài)，是每個(gè)正常人的普遍心理，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。信任的心理機(jī)制對(duì)兒童良好心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵(lì)作用。

教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，相信孩子內(nèi)在的潛能，不輕易給孩子貼標(biāo)簽，放手讓幼兒自己去嘗試，給予孩子信任和支持，將會(huì)有意外的收獲。當(dāng)孩子出現(xiàn)失誤時(shí)，相信孩子，他也許只是一時(shí)的不小心；當(dāng)孩子某一方面表現(xiàn)不好時(shí)，相信孩子，他可能在其它方面更有天賦；當(dāng)孩子嘗試不同的方法時(shí)，相信孩子，也許他的方法也可行。

例如，現(xiàn)在很多小朋友是家里的小皇帝、小公主，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，但是大班孩子們自我服務(wù)能力已經(jīng)有很大提高，喜歡參與成人各種勞動(dòng)，同時(shí)也希望孩子能關(guān)心幫助長(zhǎng)輩，體諒成人勞動(dòng)的辛苦。于是大班下學(xué)期開(kāi)展了《我們愛(ài)勞動(dòng)》的活動(dòng)，原來(lái)值日生的工作是早上來(lái)掛毛巾、擺杯子，負(fù)責(zé)午餐前準(zhǔn)備，老師請(qǐng)幼兒一起思考在幼兒園大家還能幫自己、同伴做些什么事。幼兒討論在什么時(shí)間可以做些什么事情，于是現(xiàn)在請(qǐng)值日生在餐前幫忙分牛奶、分糕點(diǎn)，吃完后幫忙擦桌子、掃地，自由活動(dòng)時(shí)間輪流打掃各自包干區(qū)的衛(wèi)生（擦桌椅、柜子、拖地板等等），老師驚訝地發(fā)現(xiàn)相信孩子，適當(dāng)放手，盡管在過(guò)程中孩子也會(huì)碰到一些困難，像垃圾很難掃進(jìn)畚斗，但他們會(huì)自己思考合作共同解決問(wèn)題，不僅有助于養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，同時(shí)也讓老師學(xué)會(huì)相信孩子。

作為幼兒教育工作者，觀念的形成不是一朝一夕的，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，形成先進(jìn)的教育觀念，并把觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行為，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）