繪本究竟看什么？

作者簡(jiǎn)介：黃文潔（1993-），女，漢族，上海師范大學(xué)，在讀研究生，學(xué)前教育。

摘要：繪本是幼兒早期閱讀中重要素材，正確地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，能促進(jìn)其認(rèn)知、語言、情感領(lǐng)域的發(fā)展。然而無論在幼兒園還是教育機(jī)構(gòu)，繪本教學(xué)都存在著許多不恰當(dāng)?shù)淖龇?。本文分析了目前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注點(diǎn)的方面，為教師及家長(zhǎng)提供一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本教學(xué)；關(guān)注點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0011-01

一、繪本的定義及分類

兒童文學(xué)作家Perry Nodelman指出，繪本是一連串連貫的圖畫與相對(duì)較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的兒童書；日本兒童作家松居直則認(rèn)為繪本不單是“圖+文”而應(yīng)該是“圖×文”[1]；我國(guó)的兒童文學(xué)家彭懿指出，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事[2]。由此可見，繪本就是以圖片為主要表達(dá)手段，文字作為輔助工具，圖文相融，共同講述完整故事的書籍。

對(duì)繪本進(jìn)行分類，可將其分為兒童繪本和成人繪本。日本兒童讀物研究會(huì)指出兒童繪本的內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對(duì)象設(shè)計(jì)[3]，因此無論是內(nèi)容的選擇、畫面的呈現(xiàn)繪本都應(yīng)反映鮮明的兒童性。而成人繪本往往蘊(yùn)涵著兒童尚且不能理解的，但同時(shí)又是故事核心的人生經(jīng)歷和哲理。例如感動(dòng)眾多成人的繪本《愛心樹》，孩子們閱讀時(shí)可能就無法理解其中的含義。

二、繪本教學(xué)現(xiàn)狀

目前繪本教學(xué)多集中于幼兒園及教育機(jī)構(gòu)。在繪本受到關(guān)注的同時(shí)，教學(xué)過程中存在的不科學(xué)、不合理的地方也值得人們重視。

（一）幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園的繪本教學(xué)多集中與語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然繪本教學(xué)是幼兒園活動(dòng)中不可或缺的一部分，但在實(shí)際操作時(shí)也出現(xiàn)了幾類問題。

1.過度強(qiáng)調(diào)語句結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。為了符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繪本中的語言常常會(huì)重復(fù)。許多教師喜歡讓幼兒進(jìn)行固定句式的語句訓(xùn)練，例如語言學(xué)習(xí)活動(dòng)《猜猜我有多愛你》中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒模仿句式“我怎么樣，我就有多愛你”，當(dāng)幼兒沒有準(zhǔn)確地說出該句式時(shí)，教師就會(huì)要求重新說。這樣的訓(xùn)練偏離了繪本對(duì)孩子的真正意義所在，正如《猜猜我有多愛你》是希望讓孩子感受到媽媽的愛，而單一的語言訓(xùn)練卻削弱了幼兒對(duì)愛的感知。

2.道德教育色彩濃重。成人總希望孩子能通過一個(gè)故事學(xué)會(huì)某個(gè)道理，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“聽完這個(gè)故事你懂得了什么”這樣的問題。然而對(duì)于孩子來說，他們尚不能理解何為“道理”，也不具備對(duì)一個(gè)故事歸納總結(jié)的能力，道德教育對(duì)他們來說并不如故事本身更吸引他們。

（二）教育機(jī)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人們逐漸意識(shí)到早期閱讀的重要性，目前有關(guān)繪本的早教機(jī)構(gòu)也漸漸崛起。然而，當(dāng)我們走進(jìn)這些機(jī)構(gòu)的課堂時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的質(zhì)量也是層次不齊。

1.繪本的選擇不考慮幼兒年齡特點(diǎn)。閱讀機(jī)構(gòu)中的繪本令郎滿目，但是否都適合孩子閱讀呢？在一節(jié)《愛心樹》的課堂上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)樹的給予和小男孩的索取，希望孩子們能從中體會(huì)到無私的愛，但孩子們并不能理解其中的涵義，教學(xué)目標(biāo)最終也并未達(dá)成。由此可見，私營(yíng)的閱讀機(jī)構(gòu)在書籍的選擇上由于缺乏專業(yè)知識(shí)，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，有時(shí)選擇的書籍并不適合幼兒。

2.注重識(shí)字學(xué)習(xí)。為了吸引家長(zhǎng)，目前一些閱讀機(jī)構(gòu)打著“識(shí)字學(xué)習(xí)”的旗號(hào)進(jìn)行繪本教學(xué)。課堂上，老師選出書中的某個(gè)核心的漢字讓幼兒進(jìn)行記憶，希望孩子們通過學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束后掌握一兩個(gè)字詞。將完整的書面語言進(jìn)行拆解單獨(dú)學(xué)習(xí)漢字，其做法完全偏離了閱讀的初衷，令人啼笑皆非。

三、繪本教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

在繪本教學(xué)過程中，教師首要應(yīng)該做的應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒感受繪本的美，從而激發(fā)其閱讀興趣。繪本以精美的圖畫、夸張的情節(jié)、飽滿的角色吸引著孩子。教師在教學(xué)過程中，除了教授故事內(nèi)容以外，可以引導(dǎo)幼兒去關(guān)注書的封面、扉頁、環(huán)襯以及封底。同時(shí)在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量減少道德本位的教育，把更多的閱讀時(shí)間留給孩子，讓他們感受繪本帶來的樂趣。

（二）變抽象為具象

由于認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，因此對(duì)許多沒有經(jīng)歷過的抽象感念一知半解。繪本以其可視的畫面，具體的故事情節(jié)，通過具象的方式，向孩子們展示了他們難以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用圖畫故事向孩子展示了什么是“綿延一生的友誼”。如果沒有繪本，我們又怎么向孩子解釋這些含義呢？

（三）引導(dǎo)幼兒合理地猜測(cè)與想象

許多兒童繪本都有情節(jié)重復(fù)的特點(diǎn)，例如《好餓的小蛇》，整個(gè)故事都圍繞“小蛇吃了什么肚子就變成什么形狀”展開，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但重復(fù)的情節(jié)往往令孩子充滿期待地閱讀下一頁，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己有能力預(yù)測(cè)下一頁的情節(jié)發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們可以給予孩子充分的空間，讓他們根據(jù)原先的故事情節(jié)進(jìn)行合理的猜測(cè)和想象，從而促進(jìn)其邏輯思維和發(fā)散性思維能力。

（四）引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫的關(guān)注和解讀

有人說，即使是成人在脫離文字的情況下也未必看得懂圖畫說了什么。讀圖并不簡(jiǎn)單，它不僅考驗(yàn)對(duì)畫面的觀察力，同時(shí)也需要更深層次的邏輯思維能力。兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，教育者在繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的時(shí)間去觀察畫面，例如《朱家故事》中，家里的家具裝潢無不隱含著某種信息：爸爸和兒子都是豬，這也暗示了接下來的情節(jié)。同時(shí)忽視了對(duì)畫面的觀察，也將大大失去了閱讀的樂趣。

總之，繪本作為早期閱讀的重要組成部分，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的積極的作用顯而易見。在運(yùn)用繪本教學(xué)的過程中我們應(yīng)該遵循幼兒的特點(diǎn)，以適宜的、科學(xué)的方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使繪本最大程度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：上海師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直.我的繪本論.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[2]彭懿.繪本：閱讀與經(jīng)典.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2007.

[3]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，19（1）：40-42.