生本教育理念下的幼兒園田園課程的探索

趙敏 楊小芳

作者簡介：趙敏（1964—），女，漢，四川新都人，中學(xué)高級，大學(xué)本科，成都市新都區(qū)第一幼兒園，學(xué)前教育。

楊小芳（1977—），女，漢，四川新都人，小學(xué)高級，大學(xué)本科，成都市新都區(qū)第一幼兒園，學(xué)前教育。

摘要：生本教育是一種尊重生命、尊從自然，以幼兒為本的教育思想和方式。作者所在幼兒園緊緊圍繞農(nóng)村幼兒的生活世界構(gòu)建田園課程，實現(xiàn)了幼兒積極主動、活潑、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育；田園課程

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0005-01

所謂“生本教育”是尊重生命， 尊從自然，以幼兒發(fā)展為本的一種教育思想和方式。這一教育理念正是我園一直認可和追求的。

我園地處農(nóng)村，幼兒全部來自農(nóng)村家庭。在教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的幼兒“野”性十足，他們的思維、情感都帶有野性，什么樣的教育更適合農(nóng)村幼兒，是否可以利用農(nóng)村幼兒熟知的事物來開發(fā)課程，是否能夠做到讓他們在感受城市信息的同時不要忘記農(nóng)村的美好？帶著這些思考，我們開始圍繞真實的農(nóng)村生活世界，構(gòu)建田園課程。

一、直面幼兒，明確田園課程目標

“生本教育”倡導(dǎo)的幼兒積極主動、活潑、健康的發(fā)展。圍繞這個目標，我們以“崇尚田園 根植生活”為課程理念，構(gòu)建田園課程，追求田園活動中的“自然、自由、自主”，以田園探究、田園藝創(chuàng)、田園游戲為載體，構(gòu)建起藝術(shù)與情感、科學(xué)與人文相融的，最終健全幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進其可持續(xù)發(fā)展的課程目標。

1.喜歡大自然，喜歡田園里的動植物，對田園的美和奧妙充滿好奇心和認識的興趣，并能運用觀察、比較、分析、推論、動手操作和實驗等方法進行探索活動，初步了解自然與自己生活的關(guān)系，產(chǎn)生親近田園，愛護動植物和周圍環(huán)境，珍惜自然資源，熱愛自然的情感。

2.能初步感受田園的美，并能大膽用自己喜歡的方式進行利用田園中的各種材料進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，體驗創(chuàng)造的樂趣。

二、圍繞幼兒，構(gòu)建田園課程的內(nèi)容框架

生本教育重“實踐”“體驗”的知識，重動態(tài)性，重行動，重建構(gòu)，教育內(nèi)容向生活世界回歸。因此，生本教育下的課程內(nèi)容應(yīng)該來源于幼兒的生活，符合并關(guān)注幼兒的需要。

在探索田園課程的過程中，我們將課程開發(fā)的著眼點放到幼兒生活上，思考“幼兒園周邊有什么？哪些地方可以玩？可以玩什么？”。通過訪談家長幼兒、實地調(diào)研等方式，最終形成了由田間勞作與探究、田園藝創(chuàng)、田園游戲三個版塊的田園課程內(nèi)容。

在田園勞作與探究中，春天，我們帶幼兒種種子、挖野菜、追逐小昆蟲等，培養(yǎng)幼兒的觀察、探究能力。夏天，我們帶幼兒找知了、尋青蛙，感受夏的樂趣。秋天，我們和幼兒一起收獲瓜果糧食，體驗付出的快樂。冬天，走進田園了解冬天的動植物特點及它們的御寒方式等。

在田園藝創(chuàng)中，我們將農(nóng)村常見的竹器、草制品、瓦片、麥穗、鵝卵石，樹根、泡菜壇子等投放到區(qū)角，讓它們成為幼兒的游戲材料和創(chuàng)作的源泉。

在田園游戲中，我們利用當?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)，開展“風(fēng)趣”“農(nóng)趣”“果趣”等系列活動。同時，捏泥巴、制香水、枝搭窩、抓蟈蟈、打草人、打野戰(zhàn)等都是幼兒喜歡的田園游戲，幼兒能在玩耍中充分感受田園的樂趣。

三、支持幼兒，實施田園課程

在田園課程實施中，我們以“走進田園”“玩在田園”“玩轉(zhuǎn)生活”三步曲滿足幼兒在自然中野，在生活中玩，自由學(xué)習(xí)和探究的需要，實現(xiàn)了生本教育理念所倡導(dǎo)的個人、小組、班級多種形式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。

“走進田園”激發(fā)了幼兒關(guān)注自然的興趣，讓幼兒多了一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！巴嬖谔飯@”讓幼兒園里的隨機教育活動多了起來。比如基于幼兒的發(fā)現(xiàn)“葉子怎么變黃了”“葉子上的洞洞”，我們生成了活動《種子的敵人》。在敵人和朋友的談話中，孩子們表達了他們樸素的辯證理論。孩子們說：“陽光是種子的朋友，可是太陽太大，就會把種子的曬死！”“水是種子的朋友，可是雨水太大就會把種子給淹死！”這一系列的活動開展源自幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，而非教師預(yù)設(shè)，讓教師的作用從引領(lǐng)變成了支持。

“走進田園”“玩在田園”的活動是基于兒童的興趣，除了兒童的興趣，主題對兒童發(fā)展的價值，兒童的年齡特點、現(xiàn)有水平也是我們要思考的。而這些不僅是教師在幼兒活動中捕捉教育契機，啟發(fā)幼兒思考和嘗試的基礎(chǔ)，也是兒童“玩轉(zhuǎn)生活”的前提。開放的田園活動給了幼兒廣闊的探索空間，與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動完全不同，它弱化了教師的主導(dǎo)作用，強化了幼兒的學(xué)習(xí)主體。當教師放手給幼兒真正自主時，發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己學(xué)習(xí)、甚至可以玩地超出教師自己的預(yù)期。

比如在探索豆寶寶長高的過程了，在豆苗小的時候，孩子們將雪花片作為測量工具，將雪花片插起來，最后數(shù)一數(shù)一共插了多少片雪花片并將數(shù)字記錄下來。后來豆苗長高了，幼兒又將美工區(qū)的毛條作為測量工具，他們把毛條連起來與豆苗比身高。

這個故事讓我們看到了兒童的力量，就像生本教育理念所倡導(dǎo)的“兒童具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源”。這樣的理念影響著我們對兒童的看法，也指導(dǎo)著我們課程的開發(fā)與實施。

四、欣賞幼兒，確定田園課程的評價體系

為削弱日常評價的比較競爭功能，在田園課程開發(fā)中，我們以新西蘭學(xué)習(xí)故事作為評價方式，用圖文形式記錄下兒童在活動中所展現(xiàn)出的各種能力和有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，通過捕捉兒童學(xué)習(xí)中令人驚喜的時刻來建構(gòu)兒童作為學(xué)習(xí)者的形象。在學(xué)習(xí)故事中，教師們認真分析在幼兒活動中“我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”“孩子表現(xiàn)出哪些有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”“我對于孩子又有了哪些新的發(fā)現(xiàn)和認識”?；谟涗浐头治?，教師開始反思如何進一步為幼兒提供學(xué)習(xí)支持，如何通過與幼兒互動來回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。這樣的評價幫助孩子建立起對自己積極的認識，實現(xiàn)了幼兒積極主動、活潑、健康的發(fā)展。

生本理念下的田園活動不僅豐富了孩子的經(jīng)驗，而且讓孩子喜歡探究、樂于探究。在田園活動中，我們看到了這樣美好的小人兒：活潑、開朗、善于提問、樂于表達、專注、有責(zé)任心……

（作者單位：成都市新都區(qū)第一幼兒園）

參考文獻：

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[3]彭丹.新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國幼兒園評價工作的啟示.早期教育（教科研版）， 2016，（01）.