快樂生活，快樂游戲

焦夢遙

新《綱要》指出以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲中，重視教學活動的“綜合性、趣味性、活動性”，關注“幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值”，那么，我覺得生活化、游戲化幼兒園課程是這一點的最好注解和具體的實施方案。

一、課程更具挑戰(zhàn)性，更能引發(fā)教師的學習和發(fā)展

1.對于教師來說，“生活化、游戲化”課程是一種比較新的課程，每一個主題的實施過程，也是自己主動學習、成長的過程。首先，教師需要準備大量豐富的科學知識，對這個主題中涉及到的知識點了如指掌。例如：“多彩的金屬”這個主題，教師本身對冶煉、有色金屬等詞語比較陌生，在實施該主題前，教師大量的翻閱有關方面的資料，自己先熟悉這些科學名詞，教起幼兒來就比較得心應手。其次，從提供給你的教材中感受觀念，了解策略，在此基礎上，通過思考，生成新的觀念和策略。通常一個主題在實施過程中，總會根據自己班上的實際情況確定實施步驟或添加一些新的活動，例如，在實施“中秋與重陽”這個主題時，小朋友對少數民族的節(jié)日很感興趣，特別是它的名稱和節(jié)日中主要干些什么事，那我們就與小朋友一起先來了解中國的少數民族。最后，教師之間的經驗交流、分享、總結、提高，對能把課程熟練自如的應用到教學中去起到了一定的作用。

2.充分調動了教師的積極性，充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢與特長，使教師的創(chuàng)造性有了更大的空間。同樣一個主題，不同的老師有不同的實施方案和步驟，小朋友得到的收獲也是不同的，把這些投放到區(qū)域活動中去，通過比較，又能起到鞏固金屬特性的作用。

3.主題內容貼近生活，實施起來游刃有余。本身這些主題都來源于生活，小朋友隨時隨地都能從生活中發(fā)現與主題有關的內容，例如“裝飾”這個主題，當老師問到“馬路上有哪些裝飾時”小朋友馬上說“花草樹木”“噴泉”“雕塑”“路燈”“各種各樣的椅子”“霓虹燈”“廣告牌”等等，小朋友而且非常愿意在手工區(qū)制作這些裝飾，投放在建筑區(qū)，真的起到了裝飾的作用。例如“多彩的金屬”這個主題實施完后，正值十一放假期間，小朋友出去旅游時，看到什么都要摸摸、敲敲、問問“這是不是金屬？”還收集到了許多“假金屬”，外面看上去像金屬，里面實際上是塑料的。

二、幼兒倍感興趣，積極投入

1.請小朋友自己準備資料、自己介紹，給予了他們探索、表達和交流的自主性，這正與素質教育相符合，重視幼兒基本能力的培養(yǎng)。小朋友在每次活動中，不僅學習到了有關的知識，還掌握了一種學習方法，為以后的發(fā)展提供了條件。例如：在實施“植物的生命”這個主題時，我們組織了一次別開生面的種植活動——種大蒜。小朋友自帶酸奶杯、種植小工具等，通過選大蒜頭、挖泥土、種進大蒜頭等一系列程序后，種植活動就愉快的告一段落了。但是小朋友一顆熱愛植物的心還沒結束，天天觀察大蒜發(fā)芽了嗎？需要澆水嗎？需要放在太陽底下曬曬嗎等等，都成了小朋友每天牽腸掛肚的事了。

2.相互間的交流多了，幼兒與幼兒間、幼兒與教師間、幼兒與家長間。小朋友帶來的資料經常相互交換學習，小朋友經常會問老師、家長“是不是”“為什么”等問題。例如：在實施“商品”這個主題時，小朋友以小組為單位去超市購物，第一組一開始非常的興奮，大家各選各的，收銀員一算，幾十塊，遠遠的超過了預算，第二組發(fā)現了第一組的問題后，決定大家一起選商品，結果商品品種很單一，第三組大家分開來選，最后把重復的商品去掉，結果還是有點超支。第四組，沒選商品前就協(xié)商好要買什么，而且可以一起分享的，結果結帳時還多出來錢，大家再一起去選。整個活動每個小朋友都非常的投入，回到教室一起分享食物時真的很開心，但大家也有一點遺憾，買的都是吃的，沒有買生活用品，后來也就有了教室里的“笑瞇瞇超市”。非常自然的一個新游戲區(qū)產生了。

三、創(chuàng)造互動空間，增進親子感情

在活動中我們給家長一個更好的互動空間，引領家長進入到我們的課程當中，能正面深入的了解我們的課程，以及帶給孩子的一些發(fā)展。讓家長配合我們、與我們互動，始終處于主動狀態(tài)。班級中的許多家長關注點從注重在一些知識技能的傳授上，比如會識了多少字，會唱多少個歌曲，轉變成孩子在主題活動中能力和創(chuàng)造性的提高。有的家長把配合我們的工作當成與孩子共同學習、實踐、參與活動的機會，在無形中增進了親子間的交流。例如在今年四月下旬開展的“媽媽櫥藝大比拼”這個活動，在老師的引導下，小朋友主動與媽媽一起“買、汰、燒”，制作各種各樣營養(yǎng)豐富、色彩鮮艷、噴香撲鼻的，大家不僅嘗到了菜肴的美味可口，還嘗到了集體生活的快樂非凡，更了解了食物的來之不易、勞動的可貴。為了讓家長更加的了解、關注我們的課程，轉變家長觀念，本學期我開展了以下幾種形式的活動，起到了一定的效果。

1.按時發(fā)放“家長文件夾”

每個新主題實施的前三天，向家長發(fā)放“家長文件夾”。介紹本主題活動需要家長參與的內容。從中還說明在主題活動開展中帶給孩子的一些收獲，對孩子各方面發(fā)展的重要性，以及包括家長對本主題的建議和意見。通過有效的發(fā)放“家長文件夾”與家長及時相互溝通，很多家長逐漸轉變了陳舊的教育觀念，思想上對于我們開展的主題活動有了一個更新的認識和轉變。認識到了不應只停留在單純的知識傳授上，更應關注主題活動中幼兒能力和創(chuàng)造性的提高。

2.用“照片展”的形式展示主題開展過程

其實家長在平日，除了觀看我們的主題欄，無法更完整的了解幼兒園教育活動的開展。在活動中我們用照相機記錄了孩子在開展主題活動中的狀態(tài)及過程，以“照片展”的形式展示出來并配上相應的文字說明，向家長進一步介紹了我們開展的主題活動。通過這種形式的活動記實，家長們欣喜的看到了孩子們在活動中積極參與活動的狀態(tài)，主動與我們溝通，贊同幼兒園的教學形式。也有家長在看到自己的努力參與，有了結果非常的激動，這樣為下一次的合作奠定了良好的基礎。

3.充分利用家長中的有效資源。請醫(yī)生家長、警察家長來園給小朋友上課，進行面對面的交流，使每一個小朋友都受益非淺。還有的家長他工作很忙，但也不忘經常給我們收集網上有關主題的資料，像有關中華傳統(tǒng)節(jié)日的資料，有關裝飾的圖片等。

總之，實施了“生活化、游戲化”課程讓我們覺得老師放開了手腳、有更大的空間去探索研究，對自身也是不斷地學習提高。對幼兒來說，他們學習的興趣更濃，學會去主動探索和思考；對家長來說，既了解了幼兒的學習情況又增加了親子間的感情，教師、幼兒、家長之間的溝通，交流多了、理解多了、感情也加深了。