基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)海續(xù) 梁昂 張海燕

[摘 要] 為探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。整群抽取我院2013級護(hù)理本科8個班的學(xué)生作為研究對象，隨機分為實驗組與對照組各4個班。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用微課方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。課程結(jié)束后，采用技能考核及問卷調(diào)查的方式評價教學(xué)效果。實驗組學(xué)生的操作技能考核成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；實驗組學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂時間利用率、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高協(xié)作能力及提高利用信息化能力方面的評價分?jǐn)?shù)高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂時間利用率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及利用信息化能力。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外科護(hù)理學(xué)；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0152-01

外科護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，實踐教學(xué)中必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則。為提高臨床護(hù)理技能，學(xué)生必須多學(xué)習(xí)、多動手、多思考、多觀察。微課以視頻為主要載體，是信息化技術(shù)與教育教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段。翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生課前自學(xué)教師準(zhǔn)備的電子資料并完成課前作業(yè)，課間教師與學(xué)生完成互動討論、答疑解惑等活動。良好的微課資源有助于更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，我院在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中將兩者結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

整群抽取我院2013級護(hù)理科8個班的學(xué)生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組各4個班。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用微課方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中對照組122人，實驗組120人，兩組學(xué)生在年齡、性別、成績方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

（二）方法

兩組學(xué)生均以李樂之、路潛主編的第五版《外科護(hù)理學(xué)》作為參考教材，將實驗課程（共20個學(xué)時）均安排在理論課之后進(jìn)行，兩組學(xué)生的理論課與實驗課均由同一個教學(xué)組教師任教，教學(xué)內(nèi)容一致，實驗開始前統(tǒng)一預(yù)習(xí)實驗、規(guī)范實驗內(nèi)容及手法。對照組采用觀看電教片、教師示教、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生回示及教師點評的方式。實驗組采用微課方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂：課前根據(jù)實驗內(nèi)容將每一實驗室的成員分成若干小組，每組先提交微課設(shè)計，由任教教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生在課后通過看視頻、查資料、反復(fù)練習(xí)、與同學(xué)討論的方式將實踐內(nèi)容制成微課，時長控制在5分鐘左右。實驗課上師生共同對微課中學(xué)生的操作與解說進(jìn)行評價，最后將不斷完善的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，同時搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生交流、討論及日后復(fù)習(xí)。

（三）效果評價

1.技能考核。分別對兩組學(xué)生進(jìn)行兩次技能考核，取兩次考核的平均成績作為比較。技能考核結(jié)合臨床案例進(jìn)行，以抽簽的形式?jīng)Q定考核項目，嚴(yán)格采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行打

分；2.問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行教改效果意見調(diào)查。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考核成績比較（x±s）

（二）實驗組學(xué)生對教改效果的評價比較（x±s）

三、討論

實踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，直接影響到學(xué)生對護(hù)理知識、實踐技能的掌握以及解決臨床實際問題的能力，進(jìn)而影響著護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理人員的素質(zhì)與護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。微課作為一種新型的教育信息化形式，以其“主題新穎突出、內(nèi)容簡明扼要、師生交互性好”等特點被廣泛認(rèn)可與應(yīng)用，學(xué)生對其制作亦表現(xiàn)出濃厚的興趣。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，每一個視頻針對一項特定的實踐技能，有較強的針對性。為使視頻解說清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生會主動思考并請教授課教師，增進(jìn)了同學(xué)和師生之間的溝通與交流。為使操作規(guī)范、熟練，學(xué)生課后會反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計、制作微課，主動參與課堂教學(xué)，能夠更充分地利用課堂與課外時間，增加操作機會，使自己更熟練地掌握每個實驗的操作流程。上課期間，師生通過觀看微課，集思廣益，就其設(shè)計思路、操作流程、操作手法、注意事項、解說分析、臨床應(yīng)用等方面進(jìn)行討論，同時教師負(fù)責(zé)答疑解惑，最終使制作的微課不斷完善，作為教學(xué)資源上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂后教師不再單是課程內(nèi)容的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。與微課結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的成就動機，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及信息化能力。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中值得推廣并不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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