少教精學(xué)，讓化學(xué)課堂有效起來

吳曉芳

[摘 要] 化學(xué)課堂教學(xué)效率直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效果，但是現(xiàn)階段，諸多因素影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓目前的化學(xué)課堂教學(xué)有效起來，從課前導(dǎo)學(xué)、課上探究、課后反思三個環(huán)節(jié)加以闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 少教精學(xué)；先導(dǎo)后學(xué)；課后反思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0148-01

作為一線化學(xué)教師，在課堂上盡可能做到“少教”，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)“精學(xué)”，實現(xiàn)“少教精學(xué)”，提高課堂教學(xué)的實效性，提高學(xué)生興趣的廣泛性，增強理論教學(xué)的實踐性，一直是我們追求的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)內(nèi)容的情境化

學(xué)習(xí)源于情境，基于新課程理念的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前教學(xué)中教師煞費苦心的一件事，特別是一些公開課，仿佛情境教學(xué)已演變成了一件必須的教學(xué)工具。于是，花里胡哨式的新課導(dǎo)入、蜻蜓點水般的情境開場層出不窮，可是這般走馬觀花的情境教學(xué)，根本沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這樣的情境又有何意義呢？

（二）教學(xué)過程的形式化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上滔滔不絕地講授，學(xué)生被動的記憶，這樣的模式單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生聽課效率差，于是新課程要求教學(xué)過程多樣化，但是不少教師對于多樣化的理解過于極端，于是，一節(jié)新授課變成了情境的模擬、視頻的播放、多媒體動畫的展示等多種形式，學(xué)生應(yīng)接不暇，教學(xué)達(dá)不到真正的效果。

二、課堂改革的迫切性

課堂教學(xué)中存在的一些弊端，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高，甚至在很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，我們應(yīng)當(dāng)重新反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，采取行之有效的教學(xué)策略，聚焦課堂，改革課堂，讓化學(xué)課堂有效起來。

三、少教精學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（一）課前：先導(dǎo)后學(xué)、激發(fā)興趣

先導(dǎo)后學(xué)，這里的“導(dǎo)”是指課前教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為思路進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這就要求教師需在課前深入鉆研、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學(xué)生認(rèn)識層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。例如：在講授化學(xué)鍵這節(jié)內(nèi)容時，因為這塊內(nèi)容相對比較抽象，如果單布置讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，恐怕很多學(xué)生不能抓住教材的重、難點，只是走馬觀花看一遍，從而失去了預(yù)習(xí)的作用。于是筆者在導(dǎo)學(xué)案上一開始就設(shè)計了如下問題：（1）迄今為止，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，為什么可以形成一千萬多種不同的物質(zhì)？（2）形成物質(zhì)的微粒間的作用力有何不同之處？該導(dǎo)學(xué)案以問題設(shè)計為突破口，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住課堂的重點內(nèi)容，有趣的問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而極大地縮短了老師課堂的授課時間，為有效化學(xué)課堂的“少教”打下了堅實的基礎(chǔ)。

事實證明，科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案能為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課上：自主探究、放手質(zhì)疑

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！蔽覀兪紫葢?yīng)該明確：課堂的主人是學(xué)生，教師只是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)過程中的組織者，而不是長官，教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)然，這里的“放手”并不是說撒手不管，教師要在放之前給出探究的范圍。比如：在講授了化學(xué)鍵中離子化合物和共價化合物的基本區(qū)別后，教師適時拋出探究問題：如何用科學(xué)簡單的方法區(qū)別某種化合物為離子化合物還是共價化合物？一部分學(xué)生認(rèn)為直接看化合物是不是導(dǎo)電，另一部分學(xué)生則認(rèn)為固體氯化鈉不導(dǎo)電，應(yīng)該將化合物溶于水看導(dǎo)不導(dǎo)電才能確定化合物類型，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為有道理時，老師適時提出質(zhì)疑：“為什么氯化氫溶于水溶液也能導(dǎo)電呢？”問題一出，有效地推動了學(xué)生的思維，然后學(xué)生通過討論再次深入理解，得出結(jié)論：必須是熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物才是離子化合物。課堂上，問題的給出與解決的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握課堂的重點內(nèi)容，突破了難點，在自主學(xué)習(xí)的課堂上獲益多多。

（三）課后：積極反思、精益求精

教師課堂教學(xué)的改進(jìn)是時代與社會發(fā)展的內(nèi)在要求，而教學(xué)反思不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是有效教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。反思的目的在于提高教師的教學(xué)意識，增強教師自我指導(dǎo)、自我批評的能力。例如：教師每上完一節(jié)，都有意識地問自己：本堂課的教學(xué)效果如何？成功的地方在哪里？如果效果不佳，問題是出在學(xué)生還是出在自己身上？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否？對于學(xué)生來說，重、難點是否突破？對于出現(xiàn)的問題，教師都能采取積極的態(tài)度進(jìn)行補救，最后做好反思記錄，把好的想法和建議及時記錄下來，久而久之，教師的教育教學(xué)水平無疑能邁上一個新的臺階。教師的專業(yè)水平提高了，在教學(xué)上就會更加精益求精，從而踏踏實實地提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高化學(xué)課堂的有效性是一個長遠(yuǎn)而動態(tài)的過程。我們作為一線教師要以了解學(xué)生情況為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中還需融入適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這樣的前提，配合精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合過程性評價，學(xué)生才可能在課堂教學(xué)中全面參與教學(xué)過程，實現(xiàn)“少教精學(xué)”的有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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