用口語評估促進幼師一年級英語教學

龐春萍

[摘 要] 當前幼兒師范學校的英語教學成效較低，搞好幼師英語教學首要的是抓好一年級新生的口語訓練，需要緊扣三個實際：一是社會發(fā)展實際，二是學生水平實際，三是將來工作實際。幼師一年級是學英語的最好階段，教師可以合理巧妙地利用口語評估來激發(fā)學生的英語學習潛能，促進幼師英語教學改革。

[關 鍵 詞] 幼師英語；口語評估；潛能；改革

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0140-02

不可否認，長期以來，幼兒師范學校的英語教學成效低，主觀原因在于幼師學校學前教育專業(yè)的英語課程普遍不受領導、教師和學生的重視，幼師生不存在高中生那樣面臨的高考壓力，而且幼師學校的生源質量不高，英語基礎普遍較差；客觀原因是幼兒園工作中使用英語的機會有限，大家感覺學習英語沒有什么用處。然而，隨著經濟社會的快速發(fā)展和新課程改革的全面推進，“學以致用”成為英語教學的重要目標。英語新課程標準中明確提出，要著重培養(yǎng)學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，這就要求我們在英語教學中要改變以往過于重視語法的教學方式，要更加重視和關注口語交際教學，改進完善口語教學方式，提高學生口語交際能力。從幼師生將來的就業(yè)來看，幼兒園工作中，更多運用的是簡單實用的英語對話，近年來涌現(xiàn)出了一些有特色的中英文幼兒園，比較重視口語交際，這也要求幼師生在校期間要重視口語訓練，切實提高自己的口語能力。

我認為，幼師一年級的學習對學生中專階段的發(fā)展，對將來從事幼兒園教學的職場英語都至關重要。當前幼師英語教學改革，最關鍵的是要抓好一年級新生的口語訓練，教師要特別重視口語評估在激發(fā)學生英語學習潛能中的作用，讓學生在一開始就能占據學習的領先位置，從而取得英語教學的實效。

一、為什么要重視幼師一年級學生的口語評估

（一）從幼師新生的年齡特點來看

幼師一年級學生大多數(shù)在十五、六歲，他們的身體和心理都處于快速發(fā)展期，精力充沛、活潑好動、積極參與意識強、模仿和接受能力強。同時，思想上正處于人生觀、世界觀形成的雛型期，一方面對未來充滿憧憬，另一方面理想變幻不定。既可能對未來充滿希望，處處嚴格要求自己，積極向上迅速進步，又可能對未來感到迷茫，放松對自己的要求，甚至自暴自棄退步下滑。因此，對于這個階段的學生，我們有必要探索出一套行之有效的評估體系，讓他們判斷自身行為的價值，激發(fā)他們學習進步的潛能。

（二）從幼師新生的學習實際來看

眾所周知，現(xiàn)今中專學校的生源質量低，中專生的文化基礎差、水平低、英語科的學習能力弱。具體體現(xiàn)在幼師生身上，他們可能更加缺乏學習英語的動力——不像高中生還要參加高考，而他們將來一般是從事幼兒園工作，這樣“微不足道的職業(yè)”，要英語何用？諸如這般的見識，使他們感覺在英語學習上是既無壓力也無動力。但惟其如此，教師更不能放之任之，而應設法幫助他們尋找英語學習的由頭，使他們建立起英語學習的信心。從另一方面看，人都是需要別人和社會認可的。對幼師新生而言，經過初中階段的學習生活，他們對學校教育畢竟有了比較清晰的

認識，學習也開始逐步從盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡。他們文化學習的能力可能差，但動口動手、活動組織等方面的意愿可高得很，對教師的評估、評價會充分重視和認真對待。也就是說，幼師新生已經具備在教師的幫助激勵下認識自我、建立自信、在原有水平上發(fā)展的可能性。

（三）從口語評估在激發(fā)學生潛能方面的作用來看

傳統(tǒng)的英語學習評估重在試卷成績，以分數(shù)論英雄，這使學生普遍存在較嚴重的焦慮膽怯、退縮等情緒，使學生無法體驗成功的喜悅。他們難以在英語學習方面發(fā)現(xiàn)自己的潛能并激勵自己，因此學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。值得慶幸的是，目前的教育者大都意識到科學評估的含義，認識到科學評估是對學生學習過程的考查以及對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查，它應該是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。如果教師能夠很好地利用評估這個平臺，不僅能夠關注學生的學業(yè)成績，而且能夠了解學生發(fā)展中的需求，并給予幫助鼓勵，這樣就能激發(fā)學生多方面的潛能。

從英語學習本身來看，來自不同家庭、不同初中學校的幼師一年級學生，學習態(tài)度不同，學習方法不同，養(yǎng)成的學習習慣不同，所受的啟蒙教育程度不同，這些因素造成了學生的英語口語能力參差不齊。但是他們身上有著很多相似點，即大多數(shù)學生都精力充沛、活潑好動、積極參與意識強、模仿和接受能力強，愿意說話和人際交往，這些都是學好英語的潛質。只要激發(fā)了學生學習英語的潛能，變被動學習為主動學習，就能讓英語教學起到事半功倍的效果。教師如果能站在學生發(fā)展的角度來評估學生，把評估定位在激勵學生的進步上，從每個學生自身的發(fā)展來肯定學生的進步，從而激發(fā)學生的潛能，就能提高學生學習的積極性和主動性，使學生能主動、積極、熱情地投入學習中來，教學效率自然也就可以得到大大提高。

二、如何利用口語評估激發(fā)學生的英語學習潛能

科學的評估方法對提高英語教學的效果十分重要。教師在教學中應當采用切合英語學科的特點，便于科學、全面地評估學生口語，又能激發(fā)學生學習興趣和潛能的方法。如：

（一）觀察與軼事記錄法

即教師細心觀察，及時記錄和表揚學生在日常英語學習中的突出表現(xiàn)。例如：對在課堂上積極舉手、流利表達獨特見解的學生，教師可在登分冊上記錄并作為平時成績的參考，將期中期末的部分口試成績和平時積極回答的次數(shù)掛鉤，從而鼓勵學生每堂課都能積極發(fā)言，積極思考，參與課堂的每項教學活動。對于報名參加英語角（English Corner）活動和參加全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）的學生，進行記錄加分。

（二）巧妙利用獎勵制度，鼓勵更多的學生參與實踐

學生大都有這樣的心理，希望被老師請到回答問題時能夠流利地、正確無誤地回答，但同時又害怕回答時不完整、支支吾吾，被同學們嘲笑。因此造成很多學生不敢積極舉手回答問題。其實教師完全可以巧妙地利用手中登分冊這本法寶，根據學生回答的質量給予評價。例如，對平時不敢舉手回答但這次舉手回答問題的學生給予加分，對于回答完整并有見解的學生給予加分，對于回答不完整的學生適當減分以勉勵其認真思考。期中或期末打分時，根據登分冊的記錄給出平時分，結合卷面分，得出學生的綜合表現(xiàn)分。這種方法特別適合比較靦腆、不自信的后進學生，它能漸漸培養(yǎng)他們的自信心和提高他們的學習激情。

（三）給尖子生搭建平臺

每個班級都有一部分拔尖人才，教師可利用評估的機制給他們布置不同于其他學生的學習任務，對他們提出較高的要求，合理地增加難度和挑戰(zhàn)性。得到更多施展才華機會的尖子生會把這看做是老師對他們的信任和肯定，會積極接受挑戰(zhàn)，更加認真地對待并心存感激。例如：除了讓其背誦書本里的重點句子外，還讓其背誦更具有難度的《贏在寫作》里的范文；除了讓其做有準備的演講，還鼓勵其進行即興演講；選拔其參加學校的英語演講比賽（如“True friendship”“Life is a book”）和幼兒英語教學活動（如，“Game，I am a bus diver ！”“family of chicken”）比賽，做圣誕英語晚會主持人，并在口試中加分等。

（四）給予學生最好的獎勵——微笑

教師的面部表情就是一種極其有效的非言語式評價。課堂上常常以微笑鼓勵學生，用贊許的目光肯定學生的進步，這種內心情感的流露會讓學生的身心感到愉快，更能直接被學生所認知，并能促進其進步與發(fā)展。另外，以“Very good！”“Excellent！”“Well done！”“Great！”等語言表揚學生的參與，會讓學生更能感受到被肯定的喜悅，從而提高學生學習的興趣和積極性。

（五）利用課堂活動多維評價方式（學生自省評估，小組互相評估），激發(fā)學生學習英語的潛能

教師可以采取多維評估方式，幫助激勵學生認識自我，建立自信，在原有水平上實現(xiàn)自我發(fā)展，即讓學生參與自省評估或小組評估，使其在不斷進行自我反省、自然視察、對比中提高自身能力。當一個學生關注自己的學習行為，反省自己在學業(yè)上的付出與收獲，與其他同學進行比較，設法改變、提高的時候，他就是一個對自己學業(yè)負責的學生。一個對自己負責的學生是一定知道不斷挖掘自身潛能的重要性的。當一個學生知道要不斷挖掘自身潛能時，教師的評估和激勵機制也就達到目的了。

三、結束語

英語學習一定要學以致用。幼師生是準老師，如果我們能著眼于他們將來教師崗位的需要，讓他們意識到英語學習尤其是口語訓練的必要性和重要性，英語教學的效果肯定會大有不同。幼師一年級是英語學習的黃金時期，我們要巧妙地利用口語評估來激發(fā)學生的語言學習潛能，使每個學生都能在教師有效的教育下得到語言學習方面的充分發(fā)展，從而取得學業(yè)上的快速進步。一直以來，我們都苦于英語教學改革無所突破，學生難學，教師難教，但是，只要抓住了“語言首先是用來說的”這個根本，盡力避免“啞巴英語”這個尷尬，對學生口語訓練進行合理、科學的評估，就一定能在英語教學改革方面取得很大收效。

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