分層教學(xué)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

肖小敏

[摘 要] 從分層教學(xué)的角度，對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了新的探討。通過分析分層教學(xué)法的概念特征及分層教學(xué)在應(yīng)用基礎(chǔ)課程中如何運(yùn)用，以期為當(dāng)前的中職計算機(jī)教育工作者開展教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；中職計算機(jī)；計算機(jī)教學(xué)；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0123-01

當(dāng)前我國的中職教育中，依然普遍存在著“教師主導(dǎo)、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。鑒于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，許多教師都認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而選擇采用“灌輸式”教學(xué)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。殊不知，這種只重視整體教學(xué)效果卻忽視學(xué)生個體差異性的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和打造高效教學(xué)課堂，并沒有太多實(shí)際效果。因此，筆者提出了在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展分層教學(xué)的觀點(diǎn)。

一、分層教學(xué)概念闡述

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特征及接受水平等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多領(lǐng)域的分層。其目的在于讓每一位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)提高自身的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、分層教學(xué)在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生差異分層，引導(dǎo)中下層學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層。而分層之前，教師應(yīng)該對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及發(fā)展?jié)摿Φ扔幸粋€大致的了解，這樣才能保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性。其次，教師也應(yīng)該遵循學(xué)生的個人意愿，通過采取談話法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，看他們個人更傾向于進(jìn)入哪一層次學(xué)習(xí)。然后，再由教師綜合多種因素將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。其中，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，能夠獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力處于中等水平，仍有較大的上升空間；而C層學(xué)生則屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣的一類學(xué)生。教師在開展該課程教學(xué)時尤其要注意引導(dǎo)B層和C層向A層的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。這也正是分層教學(xué)的一大優(yōu)勢所在，即可以讓不同水平的學(xué)生激發(fā)自身的上進(jìn)心。此外，在學(xué)生分層結(jié)束之后，教師還應(yīng)該將三個不同層次的學(xué)生按一定比例進(jìn)行交叉混編，以組成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)合作小組，這樣才能保證全體學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步。

（二）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次實(shí)施因材施教

在實(shí)施分層教學(xué)時最關(guān)鍵的一步就是對目標(biāo)進(jìn)行分層，只有對不同層次學(xué)生設(shè)置了符合他們能力水平的教學(xué)目標(biāo)，才能保證這些學(xué)生找到自己努力的方向并實(shí)現(xiàn)最大的進(jìn)步。例如，在給幼師班學(xué)生開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，以“文字處理軟件應(yīng)用”為例，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾類：如A層學(xué)生在了解

Office 2010辦公軟件的安裝過程、啟動、工具用法及窗口組成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重點(diǎn)掌握Word文檔的基礎(chǔ)操作、文檔編輯和文檔排版的方法；知道如何在Word中進(jìn)行表格的創(chuàng)建、表格編輯和表格中的數(shù)據(jù)處理等；掌握Word軟件的圖文混排方法。而B層學(xué)生，教師可以減輕其學(xué)習(xí)任務(wù)，把他們的教學(xué)目標(biāo)定位為掌握Word文檔的基本編輯、排版和表格的創(chuàng)建等，同時還能熟悉圖文混排的一兩種簡單方法，計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的實(shí)際操作能力能夠達(dá)到中等水平。至于C層學(xué)生則應(yīng)該以打好基礎(chǔ)為重點(diǎn)目標(biāo)，知道創(chuàng)建新的Word文檔，會簡單的文檔編輯和排版操作；如果部分C層學(xué)生愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)難度較高的任務(wù)，教師還可以適當(dāng)安排A層學(xué)生給予C層學(xué)生以更多指導(dǎo)，或者估計C層學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下和B層學(xué)生接受同等難度的訓(xùn)練。

（三）課外活動與輔導(dǎo)分層，營造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的分層教學(xué)不止表現(xiàn)在教學(xué)課堂上，在開展課外活動和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過程中，同樣能夠發(fā)揮不可估量的作用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間成立計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生所承擔(dān)的職務(wù)均有所不同。其中，C層學(xué)生可以跟隨微課視頻指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練；B層學(xué)生則獨(dú)自完成難度中等的練習(xí)，并且給C層學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)；A層學(xué)生鑒于自身能力較強(qiáng)應(yīng)該嘗試難度更高的練習(xí)，且由教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。此外，A層學(xué)生在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)之后，還要承擔(dān)幫助B、C層學(xué)生的職責(zé)。這樣就能保證不同層次的學(xué)生學(xué)有所成，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛也愈發(fā)濃烈了。以機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)“多媒體軟件應(yīng)用”這一單元內(nèi)容時，為了教會學(xué)生制作更高水平的電子演示文稿，教師可以利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生組成合作小組自發(fā)練習(xí)。如C層學(xué)生可以在教師錄制的微課視頻的指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)演示文稿的基本操作，并掌握修飾幻燈片的簡單用法；B層學(xué)生則在完成前兩者任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯幻燈片和編輯圖片的嘗試；至于A層學(xué)生則需要達(dá)到自定義幻燈片的能力水平，并且能夠獨(dú)立做出一個圖文結(jié)合、相對完整的演示文稿。

三、小結(jié)

在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展分層教學(xué)，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)潛力，首先對學(xué)生個體進(jìn)行分層，并為其樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后再對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后再針對課外活動和輔導(dǎo)實(shí)施分層，以營造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

馬金紅.中職學(xué)校計算機(jī)課程分層教學(xué)的研究[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（10）.